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一、单项选择题

1.学校课程分为国家课程、地方课程和校本课程。这种课程分类的依据是（  ）。

A.课程内容

B.课程任务

C.课程表现形式

D.课程设计、开发和管理的主体

D【解析】根据设计、开发和管理主体，可将学校课程分为国家课程、地方课程和校本课程。D项正确。

2.在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（  ）。

A.活动课程

B.学科课程

C.必修课程

D.综合课程

C【解析】根据课程计划对课程设置实施的要求，可将课程分为必修课程和选修课程。其中，必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。必修课程与选修课程相对应。C项正确。

3.近代课程理论经历了几个世纪的发展，出现了一些不同的课程理论流派，其中强调学习古典名著，并且提倡在与古代伟大人物的思想交流中来训练智力的课程理论流派是（  ）。

A.存在主义课程论

B.要素主义课程论

C.永恒主义课程论

D.进步主义课程论

C【解析】永恒主义课程理论认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”要优于实用学科，“永恒学科”是课程的核心。强调学习古典名著。该课程理论的代表人物是赫钦斯。C项正确。

4.课程设计的目标模式最初源于（  ）。

A.惠勒的过程模式

B.塔巴模式

C.泰勒的目标模式

D.博比特活动分析法

D【解析】博比特最先主张用科学的方法确定教育目标，其提倡的“活动分析法”为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础。因此课程设计的目标模式源于博比特的“活动分析法”。D项正确。

5.从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（  ）。

A.目标评价模式

B.过程评价模式

C.成果评价模式

D.目的游离评价模式

D【解析】目的游离评价模式是美国教育家和心理学家斯克里文在1967年提出的。他认为，目标评价模式只考虑到原定目标的预期效应，忽视了非预期效应，而评价应当注重的恰恰是课程的实际效应而不仅是所预期效应。因此，目的游离评价模式将评价的重点从课程的预期结果转向课程的实际效果。D项正确。

二、多项选择题

1.课程设计的三个层次是（  ）。

A.课程计划

B.课程标准

C.课程目标

D.教材

ABD【解析】课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。因此，A、B、D三项正确。

2.关于学科课程与经验课程，下列描述正确的是（  ）。

A.经验课程更加注重知识本身

B.经验课程注重学生的兴趣

C.学科课程有利于传递优秀的文化传统

D.学科课程让学科更加具有联系性

BC【解析】学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。B、C两项正确。

三、判断题

1.我国课程计划中的活动课程与杜威所提倡的活动课程无实质性差别。（  ）

错误【解析】杜威的活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动来组织课程，它从根本上反对分科课程。根据课程的内容属性可以分为学科课程和活动课程。由此可知，我国的活动课程是作为课程的一种分类，并不反对分科课程，与分科课程并列，是以学生为主的一种课程。因此，二者之间还是有区别的。故表述错误。

2.课程设计的核心是确立课程目标。（  ）

错误【解析】课程设计是指在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。因此，课程设计的核心应是课程内容的设计。故表述错误。

四、简答题

简述课程标准的作用。

【参考答案】1.编写教科书的直接依据；2.教师进行教学的直接依据；3.衡量各科教学质量的重要标准；4.教师考试命题试卷的出题依据。

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