安徽教师招考网相关[幼师招考] 信息“幼儿专业知识：学前社会教育的目标与方法”由师出教育发布 ,更多信息，请多关注微信好友：18110934621。

一、学前儿童社会教育的目标

(一）学前儿童社会教育总目标

学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和， 是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述。学前儿童社会教育的总目标为：

（1）能主动地参与各项活动，有自信心；

（2）乐意与人交往，学习互助,合作和分享，有同情心；

 （3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

 （4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

 （5）爱父母长辈、老师和同伴,爱集体，爱家乡，爱祖国。

（二)学前儿童社会教育年龄阶段目标

1.小班

（1)引导幼儿初步了解自己身体主要部位的主要特征和功能，初步懂得自我保护；

 (2)引导幼儿知道自己是幼儿园的小朋友,初步萌发幼儿的独立性和最基本的自我控制能力;

 (3)引导幼儿逐步熟悉集体生活环境，认识集体中的同伴与人，初步了解他们与自己的关系,使幼儿初步适应集体生活；

(4)使幼儿保持愉快的情绪，不好哭,不怕生，愿意与他人交往,鼓励幼儿积极参与集体生活；

 （5）引导幼儿初步掌握日常生活中常用的礼貌用语，使幼儿初步能有礼貌地同他人交往，见了老师和长辈会问好；

（6)使幼儿初步了解和掌握基本的卫生要求，养成初步的卫生习惯;

(7)使幼儿初步懂得主要的交通安全常识;

(8）培养幼儿初步的学习习惯，引导幼儿遵守最基本的学习活动规则；

（9）激发幼儿从事简单的自我服务劳动的兴趣，引导幼儿初步了解父母和老师的劳动；

 （10）教育幼儿初步懂得不提无理要求，不无故发脾气；

（11）引导幼儿与同伴共同活动,不争抢或独占玩具。

2.中班

（1）使幼儿能够初步认识自己与他人的异同；

（2）使幼儿能够初步了解自己与他人的情绪,初步懂得同情和关心他人；

（3)萌发幼儿最基本的自我控制能力，引导幼儿初步懂得不损害同伴;

(4)引导幼儿初步了解周围主要的社会机构、设施，初步知道它们与人们生活的关系，萌发幼儿最初的爱家乡的情感；

(5)引导幼儿初步了解重大的节日，并使幼」1感受节日的快乐；

(6)初步激发幼儿与他人交往的愿望,引导幼儿在同伴及成人交往中，能初步准确地使用礼貌用语；

（7）引导幼儿初步懂得与他人合作，初步懂得分享和谦让；

（8）引导幼儿了解周围成人的劳动，鼓励幼儿学会做一些力所能及的事,初步养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；

（9）鼓励幼儿大胆表达自己的见解，使幼儿能初步克服困难，完成任务，鼓励幼儿能有始有终地做一件事；

（10）引导幼儿初步学会评价自己和同伴，引导幼儿初步能承认错误，改正缺点；

（11）引导幼儿初步养成诚实、守纪律等良好的品德行为；

（12）引导幼儿初步感受民间艺术及我国的传统文化精品。

3.大班

（1）使幼儿初步了解自己的成长及成人为此付出的劳动，激发幼儿爱父母和老师及其他长辈的情感；

（2）引导幼儿初步学会控制自己的情绪和行为,初步学会紧急情况下的应变办法；

（3）引导幼儿了解自己所在的集体，初步懂得应对集体做有益的事，培养幼儿初步的集体荣誉感和责任感；

（4）引导幼儿主动、准确地使用礼貌用语，能以恰当的方式与他人交往，和同伴友好相处；

（5)引导幼儿主动照顾，关心小班和中班的小朋友；

(6)引导幼儿了解周围的社会生活，让幼儿初步了解社会机构、社会成员和他们的劳动及其与人们生活的关系,萌发幼儿尊敬、热爱劳动者的情感；

(7)引导幼儿初步了解我国的民族及丰富的物产,萌发爱祖国的情感;

(8)引导幼儿初步了解国家间的友好往来，萌发爱好和平的情感；

(9)引导幼儿初步学会分辨是非,初步懂得应向好的榜样学习，萌发初步的爱憎感；

 (10)使幼儿能遵守各项规章制度，初步会以规章制度对照自己与他人的行为，引导幼儿喜欢从事力所能及的劳动，初步懂得爱惜劳动成果，爱惜公物；

(11)引导幼儿初步感知家乡的自然和人文景观，初步了解我国主要的自然人文景观，产生对民族文化的喜爱及保护自然社会环境的初步意识；

(12)引导幼儿初步感知世界著名的人文景观及优秀艺术精品，萌发对世界文化的兴趣。

二、学前儿童社会教育的方法

(一）以情惑体验为主的方法

1.陶冶法

陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的发法。学前儿童社会学习的特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中"陶情""冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式。

使用陶冶法要注意以下几点：

（1）陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境,营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围，以形成良好的幼儿园文化。

（2）教师在创设良好环境时应当有明确的目的,要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。

（3）陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

2.共情训练法

共同训练法是指通过一些形式让学前儿童区理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。运用时需要注意：

（1）提供的情景必须是学前儿童熟悉的社会生活或学前儿童看得懂的，这样学前儿童才可能产生共情，否则可能出现误解。

（2）共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验，使学前儿童已有的体验与当前情境相关联，从而理解与分享。

（3）注重学前儿童表现共情，使他们不仅仅停留在同情与共鸣上，更有良好的行为习惯。

（4）教师应与学前儿童一起真正投入情感,不能成为旁观者。

3.角色扮演法

角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出于该角色一致的社会行为的方法。使用角色扮演法应注意以下几点：

（1）创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。

（2）教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望,教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会,让他们自由模仿表演，这能更好地发挥儿童的自主性。

（3）由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主,特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。

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