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教育活动组织与指导的基本原则

1.灵活性原则

对于教师来说，由于教育对象的个体差异性，在以促进儿童发展为目的的活动组织与指导中就必须遵 循灵活性的原则' 具体地说灵活性原则意味着：灵活处理“预设”与“生成”的关系

教师作为教育活动的引导者、组织者、指挥者，其教育行为和教学策略的选择总是有其一定的计划性， 在活动的进行中，教师一般也是按照既定的方案予以实施的。但是，教师们也常常会在活动的进行过程中 碰到这样的情况:或是教师原先设计的活动内容和材料不能唤起儿童的兴趣;或是孩子们由一个活动环节 会派生出新的内容，从而取代了对原有内容和活动安排的兴趣。由此，教师就不能仅仅拘泥于既定的教学 计划，而是应当捕捉儿童的兴趣和需要，以此作为灵活调整教育活动的新的“生长点”，在大多数儿童的经验 和兴趣范围里即时生成新的活动内容与主题，从而真正体现以儿童为主体，让儿童在自主性学习中主动建 构和提升经验。

例如:在中班的语言活动“蚂蚁飞上天”进行过程中，当最后一个环节教师向孩子们抛出问题：“怎样帮 助蚂蚁飞上天”时，孩子们纷纷表达着自己的想法。突然心心大声问：“老师，蚂蚁有几只脚？”全班孩子为之 一愣，他们的眼睛齐刷刷地朝他看去。这个说：“蚂蚁那么小，它有几只脚？”那个说：“可能跟兔子一样有四 只脚。”……面对孩子们的疑问，教师改变了原有的计划，带着孩子们到户外抓来了蚂蚁，并把蚂蚁放到教室 里的投影仪上。孩子们看着放大的蚂蚁,饶有兴趣地数了起来“1、2、3、4、5、6,蚂蚁有六只脚”。孩子们高兴 地欢叫起来。+这个例子中的教师就灵活处理了 “预设”与“生成”的关系。

灵活处理“抛球”与“接球”的关系

在《儿童的一百种语言》一书中曾经形象地将教育活劫过程中的师幼互动比喻为“抛接球”，教师与儿童 之间的交往就像抛球、接球一样，不断抛球、接球的过程，就是儿童与教师合理互动的过程。作为教师，不仅 应当能够敏锐地接过儿童抛来的“球”，给予即时的回应，而且还应当能够在一定的情境中主动地向儿童“抛 球”，以此去推动儿童的自主性探究和学习。一个优秀的教师，在与儿童的互动中应当能够灵活应变，既可 以由教师作为发起的主体，与儿童进行言语和非言语的积极交流、互动，也可以支持和鼓励引导儿童作为互 动发起的主体，教师给予支持性的回应和交流。

灵活处理角色身份

教育活动过程中的教师是一个多重角色身份的体现，在不同的活动类型和组织形式中，在对待不同个 性和发展水平的儿童个体时，教师应当灵活调整多重身份，以不同的角色介人儿童的学习活动:如当儿童在 自我探究和发现材料所蕴涵的问题情境并积极地进行思考时，教师应当是一个忠实的“欣赏者”或“合作 者”；当儿童在参与技能性的学习活动时，教师可以是一个耐心的“示范者”或“指导者”；当儿童在解决问题 的学习中遇到困难止步不前时，教师则应当是一个“激励者”和“建议者”。教师在这样的角色变换中，就能 随机地为儿童的学习提供有效的支持和推动。

灵活调整活动节奏

儿童的年龄特点和心理发展水平决定了幼儿园教育活动的组织应尽量体现生动活泼与游戏性，这一特 点的实现有赖于教师的教学设计和教学组织。一般说来，“动静交替”是教育活动呈现的基本原则之一，而 这一原则的体现则依赖于教师在教育活动组织过程中的自主性心理调节，教师必须在动静交替原则的前提 下，根据儿童即时的心态变化和反应，掌握活动进程的快慢和张弛程度，灵活转换，及时调整，以有利于儿童 在身心舒服、既不疲惫厌倦也不过度兴奋的状态下进行活动。

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