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认知派学习理论

常识的建构主义理论

皮亚杰的首要奉献在于发明了孩童开展的期间论，即他将认知开展分红感知一运动期间、前运算期间、

详细运算期间和方式运算期间等四个按不变次序相继呈现的、有着质的区别的期间，揭示了孩童认知开展 O 的规则。后人对其在孩童认知开展研讨所作的杰出奉献进行了归纳，以为其中心思维表现为以下几个方面：

对处于同一年龄期间的孩童往往在不同领域中取得方式上相似的了解，可解释为：由于这些了解都 需求运用相同根本的逻辑构造。

对才智开展的断定次序具有普遍性，可解释为:较高层次的逻辑构造是经过较低层次的构造组合而 成的，因而它遵从着某种逻辑次序。

对孩童没有表现出的某种了解力，可解释为：只有当必定的逻辑构造水平建构完结今后，孩童才干取得这些了解，而这种逻辑构造的建构需求花费较长的时间。

对婴儿最早的动作学习与今后呈现的对比杂乱的学习方式间存有平行现象，这一实际，可解释为： 虽然作为学习基础的逻辑构造的方式有改变，但根本进程——对认知不平衡做出反应物的图式分解与协 调——在功能上仍然保持不变。

关于孩童在能得益于某种经历之前有必要取得必定的预备，可解释为:在孩童没有取得恰当的逻辑结 构之前，不也许得益于某种经历，由于他们尚无同化它的内部机制。

皮亚杰的理论对幼儿园教育活动规划的启示表现为:①着重孩童的自立活动，着重为孩童供给实物让 他们自己着手操作;②着重在活动进程中鼓舞孩童的自我调节和检讨;③教育要合适不同水平孩童的开展， 教育要推进孩童自立建构常识的进程。

最近开展区理论

维果斯基是社会文化历史理论的倡导者，他以为孩童高档心思机能的开展是由外部向内部的转化，由 社会机能向个别机能的转化。开展是人的赋有意义的归纳化，是社会同享活动向内化进程的转化。与皮亚 杰着重内部的和片面经历的取向对比，维果斯基更着重的是心思开展的社会文化取向，并把孩童与教养者、 孩童与火伴之间的一起活动视为孩童开展的社会源泉。

社会往来关于孩童常识建构的价值

维果斯基非常注重孩童与成人之间的社会性彼此效果。他以为,成人可以在这种彼此效果中，自动地 引导和协助孩童的认知活动，推进孩童的认知开展。当孩童与别人一起活动和往来时，他们不只与材料相 互效果，并且在社会交互效果的进程中，经过抵触、对比、和谐，调整和提高自己的认知构造。心思东西不是 个别在孤立的状况下发明的，它们是社会文化生成的商品，是由个别经过积极参与集体的实习活动而获 得的。

“最近开展区”和“鹰架教育”

这是维果斯基提出的两个彼此相关的重要概念，“最近开展区”的概念详细参看幼儿园教育理论基础第 三部分第二章第二节“有关孩童心思开展期间的重要概念”。成人的使命与效果在于积极自动地创设“疑问 情境”，引导孩童自动学习与探究，协助孩童从现有开展水平向新的也许到达的开展水平行进。因而，在教 育上不只要注重孩童火伴之间的彼此效果，更要注重成人与孩童之间的彼此效果与往来。而所谓“鹰架教 学”是指为孩童供给教育，并逐步转化为要供给外部支撑的进程。老师可以发现和捕捉孩童预备向学习跨 g出一步的奇妙时间并当令给予“鹰架”的才能是十分重要的。老师已不再是传统意义上的教育者、指挥 s者、管理者，而是在与孩童一起学习、一起建构，与孩童分享、交流、互动进程中的支撑者、合作者、对话者。 在幼儿园教育活动规划中，一个胜任的孩童老师应当努力地为孩童供给一个在“最近开展区”内的“鹰 架”，进而促进学习者在一个更高水平上开展。这全部教育进程，实际上是成人与孩童之间的“职责迁 移”。在学习进程的开端，成人的职责是为孩童供给杂乱的干预和大量的鹰架，给予孩童必定的辅导，包 括：为孩童供给准确的演示;提醒孩童的忘记;削减或简化解决疑问的过程，使孩童可以操作；维护孩童追 求目标的爱好;指出孩童的实际做法和抱负做法之间的不同；操控波折,演示孩童正在进行的做法的抱负 状况等。

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