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教育活动内容的类别与分析1

 根据布卢姆教学方针分类体系，把教学方针分为“认知学习范畴”方针、“动作技术范畴”方针和“情感态度范畴”方针三个方面，相应地，教学活动内容也可分为认知的学习、动作技术的学习和情感情绪的学习。

1.认知类教学活动内容的剖析

美国教学心理学家加涅在《学习的条件》一书中。从学习的结果动身，把认知学习分为智力技术、言语信息和认知战略三类。详细参看幼儿园教学理论基础第四有些第二章第一节“学习概述”。言语信息的教学。老师应注意对各种信息常识加以分类和安排，有次序、有条理地教授。将有助于儿童的学习和记忆。

言语信息和智力技术不一样，言语信息与知道“啥”有关，而智力技术与“怎么”知道有关。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的进程;智力技术的发展是从简略到杂乱，从初级到高档的进程。

各种智力技术的杂乱程度是不一样的，但它们是相互依存、层层递进的，所以，把握较简略的智力技术是学习杂乱技术的先决条件。教学中，老师应循序渐进，协助孩童从最简略的辨别技术开端,逐渐取得别的智力技术。

认知战略并不是经过某一方面内容的学习或经过某一活动的安排，在一天、一个星期就彻底学会的。认知战略的培育应在言语信息、智力技术取得的基础上进行，而且要与详细的学习内容相结合，与解决疑问 的技术相结合。老师在教学中，应重视创设疑问情境，使孩童在详细的解决疑问的进程中，学会反思、调控 自个解决疑问的方法，逐渐取得认知战略。

认知战略和智力技术也不一样，智力技术指向于外，是大家运用符号解决疑问，处理外部国际的才能；而 认知战略指向于内，是大家自我操控和调理，处理内部国际的才能。

在幼儿园的科学、言语、健康、社会、艺术五个范畴的教学活动中，根本都包括认知类的教学内容。以科 学范畴的教学活动为例，老师根据孩童同教学活动方针挑选并断定相应教学内容来设计一系列科学教学活 动,如科学教学活动“风趣的镜子”：请求孩童观察辨别凹面镜、凸面镜、二面镜、三面镜等，开始了解镜子成 像的原理，形成开始的概念，这归于智力技术的教学内容;科学教学活动“笔”：请求孩童把握各种多见的笔 的名称、功用,可以用言语描绘出来，这归于言语信息的教学内容;科学教学活动“球的翻滚”：创设疑问情境 “怎么不用力让球翻滚? ”“怎么让球翻滚的速度更快? ”等等，请求孩童探索，提出解决疑问的方法，这归于认 知战略的教学内容。

由此咱们可以看出，对某一教学活动内容的分类是根据教学活动的方针，即教学方针是挑选教学内容 的根据，所以，在此所罗列的“笔” “风趣的镜子”“球的翻滚”等教学活动内容并不是别离固定在智力技术、 言语信息、认知战略三个类别上，而是根据教学活动方针的建立，老师可以对这些教学活动内容从不一样角 度，在不一样层面上加以发掘和处理。

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