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行为主义学习理论

行为主义学习理论的基本观点具体参见幼儿园教育理论基础第四部分第二章第二节“行为主义学习理 论”。在幼儿园，行为主义学习理论对教育活动设计的影响主要表现在以下几个方面。

注意环境的影响

创设适宜于儿童发展的良好环境,尽可能避免来自于外界环境的一切不良刺激，以养育身心健康的儿 童。教师是环境的设计者，是利用环境因素来形成与培养儿童良好行为的“工程师”。教师应当根据对儿童 行为与进步的观察，来提供适宜的学习材料，所以，与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引儿童 的注意。

学习目标的制定要具体详尽

教师在制定教学目标时，要把期望儿童的行为或任务,分解成为一系列细小的行为步骤。例如，“进餐” 可以分解为使用勺子、倒水人杯、用餐巾纸或毛巾、传递食物等具体细致的环节;其中每一个环节还可以再 分为更细小具体的步骤，例如，用毛巾或纸巾擦嘴或擦手，还可以再分为打开、平铺、擦等动作。当教学目标 或任务被分解为具体的行为步骤之后，就可以通过提供榜样、教师示范和练习等方式,按照“小步子接近”顺 序原则，一个动作一个动作地帮助儿童掌握动作技能，最后完成预期的教学任务。表扬、批评、惩罚、奖励等方式是强化的基本手段

教师应当注意观察儿童的行为，及时强化预期出现的行为，或教师认为好的行为,忽视或不去注意不期

望出现的、不好的行为。要谨慎地运用批评等手段，因为运用不当，反而会强化不好的行为倾向。教师要了 解每个儿童的兴趣与爱好，根据儿童的兴趣与爱好来选择适当的、能鼓励儿童的奖赏，因为并不是每个儿童 都喜欢同样的奖赏。可以用作奖赏的有红花、星星等图样以及食物、花样不干胶、游戏的机会等。最好的奖 赏来自于活动本身的结果，只有在必要的时候才能使用人为的奖赏。

注意榜样对儿童学习的影响

行为主义非常重视榜样对儿童学习的影响，认为儿童是通过直接经验和观察来学习的。以观察学习为 基础的示范教学,可以为儿童提供正确的模仿榜样或对象，减少尝试错误和不必要的时间浪费。在示范教 学中要选择儿童感兴趣、容易为儿童接受的模仿对象，要研究儿童模仿的心理。教师是儿童心目中的“权 威”，教师的一举一动、一言一行都会对儿童产生影响，成为儿童模仿的对象。例如，教师如果责骂或体罚儿 童，等于为儿童示范了攻击性行为;教师如果态度和蔼、亲切，儿童就能学得良好的待人态度。因此，教师必 须注意自己的一言一行，注意言传身教。家庭教育要和幼儿园教育配合一致，父母也应为儿童树立良好的 榜样。

由此可见，行为主义学习理论应用于教育活动设计的基本思路是开发一种教育活动程序系统以准确分 析学习者的行为表现，确定要达到的行为目标，设计教育活动以达到预先确定的具体学习结果。教育活动 设计则指向于获得这些具体的目标，使学习者最有效地达到预先规定的学习结果。这种学习理论在幼儿园 教育活动设计中，最基本、最突出的影响和体现是把可观察的行为作为教育活动的基础，提出用可观察行为 来界定教育活动目标并依此开展教育活动。这种目标导向的模式曾是幼儿园活动实践的一种主要模式，其 依据就是行为主义理论。表现在教育活动设计中，就是倡导将儿童学习活动的目标以认知、情感与态度、操 作技能三方面为分类标准建立系统化目标体系。同时在目标表述上，要求以行为化的、可观察的语言来陈 述目标，用能反映出儿童操作方式的具体、恰当动词，以外显可观察的表现清楚地表明在活动过程中儿童将 要做什么以及怎么做、做到何种程度,而不是以“理解” “体验” “分享”等一类心理内隐活动的模糊语言描述 目标。这种理论在帮助教师细化目标，并将其转化成可操作的目标加以完成之后,却没有关注儿童本身是 否需要掌握这些目标，忽略了儿童自己是否对达成目标的过程感兴趣。

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