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幼儿园课程概述2

2.非责任性

孩童园课程尽管是根底性课程，可是，因为学前教学的非责任性质，孩童园课程也就具有了非责任性， 也就是说，它不是适龄孩童有必要学习和完结的“使命”，不具有强制性和普遍性。认清这一点对孩童园课程 工作者是有现实意义的。

首先，有助于咱们摆正孩童园课程的方位，正确了解与小学课程的联系。孩童园课程要为小学教学课程打根底，这是一种客观现实。尽管孩童园课程的方针并不只是是为小学学习做准备，但无论如何，客观上，小学学习必定要受孩童园学习的影响。孩童园教学的非责任性，也使孩童园课程具有了更大的灵活性。尽管这种灵活性不是为所欲为，而是

以国家的有关教学方针为辅导、以孩童开展与学习的规则、特色为根据的，但毕竟给课程工作者创造性地展开工作供给了更广阔的天地。

3.适合开展性

孩童园课程的根本功能与价值，是直接表现在对孩童身心全面调和开展的适合性上的。开展是孩童最底子的需求。孩童园课程要为孩童一生的开展奠定良好的根底。为此，它有必要以孩童的健康调和的开展为方针，有必要适合于开展，有利于开展。所谓适合于开展指的是孩童园课程要适合孩童身心开展的客观规则与特色。孩童身心开展的规则和

特色制约着孩童园课程任何一个构造要素的中心要素。适合开展并不等于习惯开展，并不表明要一味投合、迁就孩童现在的身心开展水平。课程是为孩童的开展服务的，因而有必要尽力推进孩童更健康、更调和的开展。适合于开展自身就意味着推进开展。因而，课程不能逗留于孩童的自发活动和自在爱好上，而应协助引导他们，逐步使其经历系统化、爱好深入化、思想条理化、举动有意化,逐步形成他们良好的社会性、特性质量。可以说，习惯开展是“手法”，推进开展才是意图。

孩童园课程的特色

1.    根底性与启蒙性

孩童教学是向下扎根的教学，它在全部教学系统中处于奠基石的方位，孩童园课程是孩童教学的载体，它直接影响孩童在这一阶段所取得的经历及开展，从而为他往后的开展奠定根底，因而具有根底性。孩童园课程的根底性，尤其是它在人一生开展中的奠基方位，与孩童园课程的启蒙性息息相关。孩童园课程的对象是3 ~6岁的孩童,处于这个年纪阶段的孩童，身体发育敏捷，猎奇好问，表现出激烈的求知欲望，这呰都为他们探究周围奇妙的国际供给了根本的条件。孩童园教学应当变成睿智的引导者，孩童园课程也就天然担负起启蒙的使命——敞开孩童的才智与心灵，萌生他们优秀的特性质量。

2.   全面性与日子性

孩童园课程是完结孩童教学意图的手法，是完结孩童全面开展的中介，因而孩童课程就有必要以完结儿o 童在身体、认知、情感、社会性等方面的调和开展为方针，要具有全面性。孩童的年纪特色和身心开展需求，% 决议了孩童园教学方针和内容的广泛性，也决议了保教合一的教学教学准则。关于孩童来讲，除了知道周 围国际、启迪其心智的学习内容以外，一些根本的日子和“做人”所需求的根本情绪和能力，如卫生习惯、生 活自理能力、往来能力等都需求学习。可是这么广泛的学习内容不可能只是依托老师规划、安排的教学教 学活动来完结，也不可能经过口耳相传的方法来完结，孩童只能在日子中学习日子，在往来中学习往来。即 使是认知方面的学习，也要紧密结合孩童的日子经历，才干被孩童了解和接受。因而,孩童园课程具有稠密 的日子化的特征——课程的内容来自孩童的日子，课程施行贯穿于孩童的每日日子。

3.   Mg

游戏契合孩童的年纪特征,可以满足孩童的各种身心需求，是孩童园的根本活动，也是孩童教学的根本 准则之一。游戏从本质上来看,是孩童自身的一种自在自发的主体性活动，对孩童的开展有着多方面的价值。游戏是孩童的根本活动方式，也是孩童的主导活动。所以，游戏在孩童园课程傍边居于非常重要的方位。

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