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在教育活动评价中，无论是量化评价或质性评价、形成性评价或总结性评价、内部评价或外部评价，评 价者都旨在通过适当的方式支持和促进儿童的学习。因此,“适当的评价”就成为学前教育专业工作者共同 关注和讨论的话题。而在这场讨论中，一种倡导以学习者实际表现为基础的“真实的评价”得到了广泛的重 视和认可，它认为对儿童的评价应该建立在他们实际任务的基础上，而将任务标本——项目、表演、作品、实 验、日记等与教师的观察与记录一起放进文件或档案袋中，成为该种评价的基本成分。在幼儿园教育实践 中，这种突出“真实的评价”的一种典型代表就是“儿童成长档案袋评价”。

儿童成长档案袋评价的含义

档案袋评价是20世纪80年代后，伴随西方“教育评价改革运动”所出现的一种质性评价方法，是一种强调 “动态”的评价模式，这种评价也被称为“成长记录袋评价” “历程记录评价”或“学生学习成果记录评价”。

儿童成长档案袋评价是对儿童成长过程的档案式记录，通过儿童作品及相关资料的收集、整理，记录儿 童在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，它是对儿童发展中的真情实景以及发展轨迹的真 实记载，是体现儿童发展“动态评价”的最佳形式之一。

儿童成长档案袋评价的内容

儿童正处在全面生长与发展的关键阶段，儿童成长档案袋所收集的内容既可以覆盖儿童的身体、动作、 认知、言语、情感、个性及社会性能力等多个发展领域，也可以特别围绕某一领域的发展（长项或短项）。它 的具体形式是灵活而丰富多样的，也是充分体现个体需要和差异的。一般来说，它包括以下内容：

(1)儿童认知活动方面

儿童认知活动方面的材料收集和评价来源比较丰富，主要反映和记录的是儿童在集体、小组或个别的 探究性学习活动中的语言、想象、观察、思维等方面的发展状况，可以通过对儿童的语言讲述、同伴交谈、问题对答等原始记录来分析和评价儿童在教育活动中和其他日常活动中的认知表现。

儿童动手能力方面

在教师组织的各类活动中，儿童动手参与操作的活动是最多见的，因此，儿童成长档案袋中的这部分材 料是最容易收集的，教师可以把儿童不同时间、不同内容、不同方式的操作活动（如插塑、积塑、小型积木等 建构类操作，自制玩具等创意性操作，集体活动中的探索性操作等）的作品有选择地通过拍照或文字描述等 方式收集归入儿童的档案袋中。

儿童艺术活动方面

这方面的资料比较具体、直观，可以将儿童在美工活动中的作品用拍摄照片的呈现方式加以收集，如绘 画、纸工、泥工等创造性表现作品;还将儿童在歌唱、韵律动作表现、文学戏剧表演等活动中的表现和创造进 行照片或声像记录，以反映和评价儿童在艺术能力方面的兴趣、态度和创造性表现。

儿童生长发育方面

这部分材料主要反映对儿童身体各方面的生长发育状况的评价与记录。例如，身高、体重、视力、牙齿、 动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对儿童进行的定期或不定期的身体健康状况测査以及上 一级的儿童卫生健康主管部门对该园儿童进行的健康状况抽查的数据。

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