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教育活动组织与实施过程中的基本要素

教育活动足由不同的对象、不同的情景和不同的环境条件所构成的一个复杂而动态的活动，活动本身 的复杂性决走r组织与实施活动过程的复杂性。这种复杂性表现为影响活动实施的多种因素，而在一系列 因素中，教师、儿童和环境是最主要的三大要素。在此，主要着重从教师和儿童两大要素展开讨论与阐述。

教师

教师是教育活动的组织、指导与实施的重要因素。不仅要具备先进的教育观念，处理教师权威和儿童 权威的关系，教师主体和儿童主体的关系;还应具备观察了解儿童、与儿童积极互动、及时转变角色、不断评 价的反思的教育能力。

儿童

儿童是独立的、自主的、真实的、感性的、能动的、创造的个体。

教育活动组织与指导的基本原则

1.灵活性原则

对于教师来说，由于教育对象的个体差异性，在以促进儿童发展为目的的活动组织与指导中就必须遵 循灵活性的原则' 具体地说灵活性原则意味着：

教师对教育活动组织与实施的主要作用是“指导”，而对于教师的指导作用和指导者身份，不同的教育 观有着不同的解释。传统的教育观认为，教师是教育活动的决策者、指挥者、领导者，“导”就是指直接的指 导作用和主导地位;而现代的教育观认为，教师是教育活动的支持者、合作者、引导者，“导”更多的是指教师 间接的指导作用，即“引导”“诱导”和“疏导”。因此，对于教师来说:

（1)应当正确地把握好“主导性原则”， 即在教育活动的组织与实施中，明确教师的主要作用和价值在于“引导”“启发”等间接性的指导，而不是原 来传统意义上的传递知识式的直接指导。

（2) “主导性原则”体现在教师应当引导儿童自主地学习和探究

（3)“主导性原则”还体现在教师必须意识到自身在活动组织与指导中的主体价值主要 是“导”，包括儿童活动参与态度情感的引导、对儿童活动进程中解决问题的指导以及对儿童进一步探究问 题和深入式学习的诱导等。

所谓观察，是指教师借助于感官或一定的手段X具，运用一定的方法柿捉发生耷.教.育.洁.动情境屮的务

种信息的过程。一般来说，观察可以分为自然情境中的观察和特别情境中的观察，前者通常是指在儿童一日生活各个环节中的自然观察;后者通常是指为了特定的观察目的而特别设置的活动场景，运用一定的观 察手段进行的观察。在此，主要讨论前者，即教师在正常的教育活动情景中所运用的观察。

在教师按照预设的活动计划和内容开始实施对活动的组织与指导过程中，首先就应当通过观察去判断 儿童对活动内容、材料以及活动的组织形式等是否有兴趣:如果教育活动是以游戏的形式展开的，就可以观 察儿童对游戏的参与态度、情绪情感表现等;如果教育活动是儿童自己的合作性操作或探索,就可以观察儿 童对操作及其材料的关注度、接受度等;如果教育活动是教师带动为主的、相对高结构化的活动，就可以观 察儿童对教师所创设的活动环境是否有兴趣、是否被教师的语言和动作所吸引等。

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