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教育活动设计与实践工作指导

教材文本是课程转化为教育活动的中介，一般来说，教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一。

幼儿园教材虽然种类不同，但无论何种教材一般都能够显示出其为教师设计和选定教育活动内容的指南和服务功能。教材能够提供给教师一个内容范围以及教育活动的具体容，提供给教师不同的主题素材和活动提示，但教师要把它真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，还需要教师的再次筛选、加工和

设计。因此，从教材内容的呈现来看，还是需要教师通过自己的“工作”将教材内容所蕴涵的意义、背景和内在关系转变为儿童的学习需要和学习过程。教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意以下两点：对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计如在小班的“娃娃家”主题中，教材提供了一个儿歌作品的素材（布娃娃，布娃娃，大大的眼睛黑头发，我来抱抱你，做你的好妈妈），教师设计活动内容时，不仅应当挖掘儿歌作品本身在语言方面的价值，而且应当从作品所能蕴涵的在极情感体验和人际交往方面的价值出发综合设计相应的教育活动内容。

从儿童的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，从而设计出为儿童所需要的活动内容教师在设计和选定教育活动内容时,不能仅从学科领域发展的要求和知识点出发，而应当从儿童的巳有经验基础以及儿童是如何与周围环境中的人、事、物交流的特点出发，以儿童的视角来选定教育活动内容，如教育活动“有营养的水果”，若从成人的角度出发，活动的内容设置重点就会安排在认识各种水果以及它们各自的营养价值上;如果从儿童的角度出发，教师就可能会把重点安排在“买水果”或“制作水果拼盘”

等方面。因为这样的内容更能体现儿童的兴趣。 

综上所述，教材为教育活动内容的设置编排提供了多种可能性，但是教材是一个“死”的文本，而教育活 S动是一个“活”的过程，是由不同的对象在不同的时空条件和不同的情境下生成的动态的活动，有很多差异1丨性和不确定性。因此，教师从教材入手来编排教育活动内容就需要根据特定的情况、特定的背景、特定的资

源、特定的儿童和教师做特定的设计和选编。

在设计和安排教育活动内容时,从联系入手包括两层含义：

（1)指需关注活动内容中所涉及的概念之间.一般来说，从已知的、较一般的整体中分化出细节.，要比从已知的细节中概括整体容易些，学习内容的编排如果从那些最一般、最具有 包容性的概念人手，他们往往能在多样的学习情境中为儿童的认知结构提供固定点，帮助儿童进行类属学 ，即把新知识归属于认知结构的某一适当部位，并使之相互联系。

（2)指注意教育活动内容之间的横向联 系，从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系，以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调 衔接，以促进儿竜融会贯通忽学习，并保证儿童的协调发展。

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