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一、教育的社会发展

教育与生产力：

（一）生产力对教育的决定作用

1、生产力水平决定教育的规模和速度

2、生产力水平制约着教育结构的变化

3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段

（二）教对生产力的促进作用

1、教育是劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段

（三）人力资本理论

教育与政治经济制度：

（一）政治经济制度决定教育的性质

1、政治经济制度决定着教育的领导权

2、政治经济制度决定着受教育的权利

3、政治经济制度决定着教育目

（二）教育对政治经济的影响

1、教育能为政治、经济制度培养所需要的人才

2、教育可以促进政治民主

3、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

教育的相对独立性：

1、教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性

2、教育具有历史继承性

3、教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性

二、教育与人的发展

影响个体发展的因素

①遗传

（一）地位：遗传是个体发展的物质前提

（二）表现

1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄阶段

3、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

②环境

（1）为个体的发展提供了多种可能

（2）对个体发展的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时是积极主动的

③学校教育

（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用

1、有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、通过专门训练的教师来进行的

3、能有效地控制、影响学生发展的各种因素

（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能

④个体的主观能动性

地位：影响人的发展的决定性因素

个体身心发展特点及规律

（一）顺序性—循序渐进地进行教育

（二）阶段性—教育要有针对性

（三）不平衡性—抓住关键期

（四）个别差异性—因材施教

（五）互补性—培养全面和谐发展的人

教育目的

教育目的概念

广义：人们对受教育者的期望。

狭义：国家把受教育者培养成什么样的人才的总的要求

地位：教育的出发点和归宿，贯穿教育活动全程

教育目的的价值取向

 宗教本位论

观点：教育为了培养信徒

 社会本位论

①观点：

教育目的应从社会需要出发，人的发展只为服从社会，社会价值高于个人价值。

②代表人物：

孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯

 个人本位论

①观点：

教育目的应从受教育者的本性出发，充分发挥受教育者的个性。

尊重人的价值、个性，个人价值高于社会价值

②代表人物：

孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、

罗杰斯

 教育无目的论

①观点：教育过程就是教育目的，教育之外再

没有什么教育目的。

②代表人物：杜威，“教育即生活”

 辩证统一论

①观点：辩证看待社会需要与人的发展

②代表人物：马克思

新中国教育的目的

①强调要为社会主义建设事业服务

②要求学生在德智体美劳等方面全面发展

③教育与生产劳动相结合

全面发展教育的组成部分及其关系

 德育

德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。

 智育

智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

 体育

体育为其他各育提供物质基础。

 美育

美育在全面发展教育中起着动力作用。

 劳动技术教育

劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

教育制度

 我国现代学制沿革

1.旧中国的学制

①1902年 壬寅学制：又称《钦定学堂章程》，是我国颁布的第一个现代学制但未实施

②1904年 癸卯学制：又称《奏定学堂章程》，是我国正式实施的第一个现代学制

③1912年 壬子癸丑学制：第一次规定男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

④1922年 壬戌学制：又称新学制或六三三学制，以美国学制为蓝本

记忆口诀：亲人揍鬼；人制定，鬼实施；壬子癸丑，男女都有；需要在美国

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