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（一）教育的产生与发展

①教育的属性

教育的本质属性——有目的的培养人

教育的社会属性：永恒性、阶级性、历史性、生产性

②教育的起源：心理起源说

观点：儿童对成人无意识的模仿

评价：否认了教育的目的性

代表人物：孟禄

③教育发展的历史形态：

封建时期—中国

四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》

五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》

封建时期—欧洲

教会教育—培养教士和僧侣

七艺（文法、修辞、辩证法、天文、几何、算术、音乐）

骑士教育

④古代教育特征：（统治阶级象板专）

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性

⑤近代教育的发展特点：（公义世法）

公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法，以法治教

⑥现代教育特征：（全民多现身）

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展

①萌芽阶段：（中国）

孔子：

教育思想： 治国三要素—庶富教—教育与经济的关系

教育内容—文行忠信、学习过程—学思习行

《论语》中的教育思想：有教无类

不愤不启，不悱不发—启发性教学原则

世界上最早提出启发式教学的教育家，因材施教

学而不思则罔，思而不学则殆；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

《学记》

地位：是中国也是人类历史上最早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

《学记》教育思想

教育与政治关系：化民成俗，其必有学；建国君民，教学为先。

课内与课外关系：时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅。

循序渐进原则： 学不躐等；不陵节而施

启发式教学原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

教学相长原则，长善救失

②萌芽阶段：（西方）

苏格拉底：

苏格拉底法（产婆术）—问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义

西方最早实行启发式教学，美德即知识

柏拉图：著作：《理想国》、培养目标：哲学王

亚里士多德：

地位：古希腊百科全书式的学者、著作：《政治学》

教育思想：灵魂说—体德智—体为首和谐发展

首次提出“教育遵循自然”（遵循自然，灵魂发展）

昆体良：

地位：西方第一个专门论述教育问题的教育家

著作：《论演说家的教育》或《雄辩术原理》

古代西方第一本教学法论著

③独立形态教育学的建立

培根：

著作：《论科学的价值和发展》

贡献：首次把教育学作为一门独立的科学确定下来

夸美纽斯：

著作：《大教学论》地位：近代第一本教育学著作

教育观点：（1）教育适应自然（2） 第一次论述了班级授课制和学年（3）提出了“泛智”思想 ，把一切事物教给一切人

洛克：

著作：《教育漫话》

教育思想（1）白板说（2）绅士教育思想，培养绅士

卢梭：著作：《爱弥儿》

教育思想：自然主义教育

康德：最早在大学讲授教育学

赫尔巴特：

地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人

著作：《普通教育学》被公认是第一本现代教育学著作

标志着规范、独立教育学的诞生

斯宾塞：

（一）教育预备说:教育目的是“为完满生活做准备”

（二）讨论什么知识最有价值—科学知识最有价值

杜威：

（一）著作：《民主主义与教育》

（二）教育思想：

1、教育本质—教育即生活，学校即社会，从做中学

2、三中心：学生、活动、经验

3、五步教学法 ：困难、问题、假设、验证、结论

（三）实用主义代表

④现代教育理论的发展

苏霍姆林斯基：

《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷士中学》

教育主张：人的全面和谐发展教育思想。

布鲁纳：《教育过程》、结构主义教学理论、发现式学习

布鲁姆：《教育目标分类学》

瓦根·舍因：《范例教学原理》

皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》

（三）教育科学研究方法

①调查研究法

通过运用问卷、访谈、作品分析、测量

有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料进行整理分析之后，从中概括出规律性结论。

②行动研究法

教育实践工作者（一线教师）为改善教育教学实践而开展的研究，重点在于解决“怎么办”的问题。

③经验研究法

教师通过对自己的教育教学经验，进行回顾和反思进行研究。

④个案研究的含义

对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。

⑤叙事研究

通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。

⑥实验研究

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。

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