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说课方法2

4.杰出重点，出现特性

说课的内容非常丰厚，一堂40〜45分钟(有的小学每节课35分钟)的课的构思和规划不行 能啥都说，各部分内容不宜平均分配，应有所偏重。假如备课时，偏重研讨一种全新的教育模 式或教育办法的，说课时就要偏重介绍这种形式是啥、该形式的程序规划以及教育作用的预 测;又如备课时,以研讨学生疑问认识，进行思想练习，开展思想的，则要从教育心理学视点，分 析本学科思想特色，从中取得本节课进行思想练习的根据;从本堂课实际出发介绍详细的办法与进程。

教育办法和手法的挑选是受老师的教育经历与特性影响的，不一样性情、特性的老师在各自教育阅历中又会积累出各不相同的特性化教育经历。因而老师说课时要杰出自个的特性化教育。如哪些当地表现了自个的独到之处、立异之处，哪一进程或环节展现出教育艺术，都可以用恰当的言语 来表达。

（二）说课进程中的办法

说课不能念教案、读教案，也不能用说明的办法说教案。因为教案无法悉数反映说课应有的内容，写教案时的思路与写说课说稿的思路有显着区别。对教案作解读式说课，依然无法表现“说”的 本质特征。

以教案为蓝本，以说理、说原因、说根据为主线,写成说课的说稿或称为“说案”,这是说课前的 最终阶段。但是假如把说稿(文字表达)一字不漏地照说一遍、读一遍,仍有朗诵之嫌,无豪情注入，无有关身形言语相匹配，这么的说课,作用就欠安了。

1.说课是“说明书”

说课是信息传递，是告知。说课首先要通知听者“我是谁”(地点校园、所教育科、任课年级），所说教材的版别、章节，随后围绕“教啥”、“怎么教”、“为啥这么教”展开说课：这么的进程，请求老师以叙说、说明为主线，在剖析时可恰当用剖析的词语加以推理和证明。

2.说课是“新闻发布会”

老师在说课中，要清晰说出目的、说出根据、说出原因，要为“为啥要这么教”，亮出自个的观 点与见地。还要说出在这些观点的指导下,怎么采纳相应的教育措施与手法。

说课老师教育上的立异与特性化教育的信息，都可以成为听者对比感兴趣的“信息源”。从传 播理论上看，传达形式的四大组成部分:信息发送者(说课老师)、信号(以语音与有关图画为主)、信 息通道、信息接受者(又称受众，听评课老师),要树立流通的并给受众留下较深刻印象的通道，说课老师就要精心规划,使这部分说课内容到达观点鲜明、说理有度、无懈可击。

3.说课是“真挚的表白”

一般说课安排在备课以后上课之前进行，说课说在教育作用发生之前，暂时无法得到实习作用的验证。未经历证的教法与进程规划不宜用非常必定的言语来表达,不宜过多地“称颂”自个。从备课写教案，再转向说课，或许这并不难，难的是说课以后，能导致教育研讨人员与同行老师的同感、启示和共识,导致听者争辩也不失为一次有意义的说课活动。

（三）说课的表达办法

说课首要经过言语、图表、图画以及多媒体辅佐手法来表达。说课以教育科学基本原理为科学根底，表现说课的科学性，说课在表达进程中又表现出它的特殊艺术性。言语用于表达教育思想， 交流情感；多媒体技能用于直观出现，调集听者的视觉、听觉，导致留意；身形言语和有关演示操作， 辅佐出现理性直观然后进步说课作用。

说课虽然有多种表达方式办法，但依然以“说”为主说”中又以说理压服为主，配以适度的情 感与情境表达。

说课进行中首要留意如下六点：①守时守信，不要随意拖拉；②说态天然、谦逊、大方；③言语简练、流利，速度适中；④条理清楚，层次分明，逻辑性强；⑤表述完整，理由充沛，详细真实；⑥个 人特长闪现，有感染力。

此外，说课时还可恰当展示有关板书规划、教育程序结构的示目的表和有关教育设备。

总归，说得新颖，说得有理，说得娴熟即是一次好的说课。

(此知识点由师出教育整理)

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