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10、小学信息技术课常用教学方法分析

信息技术是一门理论性与实践性都很强的学科。学科知识以及实践操作所需的软硬件的更新速度非常快，因此，课程教学不仅要帮助学生掌握基本的知识与操作技能，更重要的是要培养学生的实践能力、自学能力和创新能力，从而应对瞬息万变的信息社会对自身的挑战。根据信息技术学科的特点，以及许多教育工作者长期教学实践经验的总结，并且参考教学论方面的知识，我们从教师教的方法和学生学的方法这个分类角度，把信息技术课中常用的方法归纳为：讲授法、演示法、小组讨 论法、实验法、计算机辅助教学法、练习法等多种方法。

(一）讲授法

讲授法是教师通过口头并借助形体姿态，向学生传递知识的一种方法。一直以来，讲授法因其易操作性儿成为教学史上最重要的一种教学方法。这种方法的缺点是：时间、知识容量和表达技巧上把握不好，容易把教学变成满堂灌，造成学生的听觉疲劳和思维疲劳，从而产生接受障碍，削弱了主动学习的积极性。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。 这种教学方法同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲Word文档中剪贴画的插入时，先用讲授法讲剪贴画在Word文档的实际意义，然后再讲图片插入的操作步骤。这种方法主要适用于讲授新课。

因此，使用讲授法时，教师首先要做到语言表达清晰、流利、简练、生动，从口头表达上吸引学生的注意。其次,可以配合使用一些启发性或强制性的手段，例如，预先提一些问题等，要求学生在听讲过程中寻求答案；讲授过程中穿插提问，引发学生思考、集中注意力；要求学生做听讲笔记等。最后一定要注意把握讲授时间的长度，在教学设计阶段要根据内容特点、学生特点等来分配时间，另外在讲授过程中，还应该根据实际情况适时调整。

(二）演示法

演示法主要是指教师在上课时，利用教学设备(如幻灯机、投影仪、电视等）或利用某个软件来连接教师和学生的计算机，这样教师可以展示所要传授的知识。在某些知识的教学中，借助教学设备来演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解；帮助学生形成正确、印象深刻的概念。尤其是软件的使用，用边演示边讲解的方法可起到事半功倍的效果

习课。这种方法的缺点是:演示时，学生的注意力会分散在一些细枝末节上，学生不能够从实践中掌握知识。目前，信息技术课还是以计算机技术为核心，尤其是小学和初中阶段的课程，基本上还是以提高学生的计算机操作技能为重点。示范性操作演示在信息技术课教学中起着很重要的作用，它可以帮助学生快速掌握操作技能的要点，使学生自主实践时少走弯路。信息技术课中需要使用请示法

的内容主要有以下三类：软件工具的操作方法；计算机硬件的拆装或展示；学生的学习作品。信息技术课中的演示法，既包括教师的演示，也包括学生的演示。为了充分调动那些学有余力的学生的积极性，培养学生的自我表现能力，适当让学生代替教师进行演示，往往更能引起学生的注意，有时会获得意想不到的效果。

(三）小组讨论法

所谓小组讨论法就是在教师的指导下，小组成员围绕某个问题发表各自的意见，通过互相讨论、辩论，对问题获得新的理解和认识、形成个人见解的一种教学方法。小组学习在信息技术课教学中也是一种比较常用的学习形式。考虑到目前学生的信息技术水平参差不齐，在实际教学中，教师往往都会按分组原则，把学生分成学习小组，然后根据小组安排机房座位。因此，小组讨论法在信息技术课中实施是水到渠成的。

例如，信息技术课中的网站建设、多媒体作品制作、信息社会伦理道德、信息文化等内容的教学就可以使用这种方法。小组讨论法的教学中，学生的自主性能得到充分发挥，个性也得到充分的体现，也有利于培养学生的交流协作等能力。但由于学生相对比较自由，因此教师需要加强讨论过程中的导向作用，确保学习按预定方向进行。

(四）实验法

实验法是在教师的指导下，学生通过仪器设备，通过操作、观察、研究获得知识或形成技能的教学方法。信息技术课中的实验主要是上机实践。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指

出：“上机课时不少于总学时的70%”。如果缺乏足够的实践，必将影响学生对信息技术的理解和应用，从而阻碍学生信息素养的提升。因此，实验法也成了这门课中使用最多的教学方法。

信息技术课中的实验一般分为随堂实验和整堂实验。随堂实验课中，实验是穿插进行的，教师往往会综合利用讲授、演示、小组讨论、实验等多种方法，学生在教师有步骤有计划的指导下开展实验。整堂实验课中，由学生自主把握整个实验进度，而教师则把更多的精力放在实验的前期设计上。 实验前，教师需要把实验的目的、要求以及基本过程和预期目标告诉学生，并让学生知道实验中寻求帮助的方法。

(五）计算机辅助教学法

计算机辅助教学法(CAI)是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知的意义建构。教学软件中内容的组织方式也多种多样，有专业公司针对某一模块内容专门制作的学科教学软件，如打字练习软件、单词学习软件、益智游戏等；还有教材出版社制作的与教师用书配套的教学软件等。

信息技术课本身具有技术上的优越性，CAI教学法因此备受教师关注，是本课程常用的教学方法之一。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI教学法真正为教学服务。

(六）练习法

练习法是教师引导学生多次地、多方面地、创造性地应用已学知识的方法。就学生来说，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，并在此基础上进一步学习新知识。练习法的意义还在于培养技能和技巧。技能技巧是被理解了的知识的反复应用，达到会用和纯熟的地步。如打字技能、编程技巧，都需反复练习才能纯熟，主要适应于训练技能课。这种方法的缺点是:有些学生没有来得及弄清楚所学的知识，就盲目地尝试与猜测。

(七）自学指导法

自学指导法是教师指导学生通过课内教材或课外书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自 学能力，养成阅读教材的习惯，是扩展知识面必不可少的途径。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的思维能力和自学创造精神。例如在学习Windows 2000附带的“画图” 软件工具箱的操作时，就可以采取自学加指导的方法，首先讲解如何获得帮助，指导学生利用帮助菜单，边学边练，先学会画图工具箱中一些工具的使用，再让学生掌握一些使用技巧，最后帮助学生总结工具箱的使用步骤，教师把教学的重点放在了如何引导学生自己学会掌握操作步骤以及出现错误时如何纠正，主要适用于新课讲授。这种方法的缺点是：要求学生必须具有很高的学习自主性和学习的责任心，学生可能在学习的过程中要走一些不必要的弯路；另外，学生可能学不到系统、完整的知识。

(八)谈话法

谈话法是教师和学生用口头语言回答方式进行教学的一种方法。用这种方式教学，学生的活动 较多，因而可以更好地活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性；激发学生的求知欲，养成思考问题和 讨论问题的习惯;促进学生思维发展，锻炼学生的表达能力；对学生掌握知识的情况可以及时得到反 馈，并及时得到解决。进行谈话法教学，教师的意图要通过学生的语言来表达，并且要求全班学生都 处在探索问题、解决问题和回答问题的积极状态，课堂气氛活而不乱。为此教师一方面要吃透教材、 了解学生，精心设计谈话提纲；另一方面在实际授课时，谈话要围绕主题，有计划、有步骤地把问题展 幵，并善于结合学生思想动态，适时启发诱导，灵活执行课时计划，主要适应于复习课。这种方法的 缺点是:教师要明确地提出问题，否则有些学生会产生歧义和误解；在谈话当中容易将大多数学生冷 落在一边。

(九）个别指导法

信息技术学科起步比较晚，教与学的经验都比较缺乏，学生预备知识的差异也比较大，而学生自主实践的课时又比较多，教师有针对性地对学生进行个别指导就显得非常重要。信息技术课的实际教学中，个别指导法的实施经常发生在上机实验中，这时教师一般在学生中巡回观察，及时给有需要帮助的学生指导。个别指导法对教师提出了更高的要求，它要求教师更大范围地把握每个学生的认知心理和认知需求，并根据教学内容准备好各种指导方案，同时还要求教师有充分的时间和精力，因为个别指导还经常发生在课堂教学之外的学生自学的过程中。

了解以上的教学方法可以帮助教师把握它们各自的特点，从而在使用时发挥其最大的优势，以达到预期的教学目标。可以在信息技术课教学中使用的教学方法还有很多，如参观法、调查法等。 实际教学时，应遵循相应的原则，科学合理地选用。

此文章由师出教育提供

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