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8、小学信息技术课程的教学模式

信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种：

(一）任务驱动法教学

“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样学生才会积极主动去探索。如在教学PowerPoint 中“插入背景、声音”一课时，可以把教学任务融于一张音乐贺卡上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还需再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观认识，这时教师再讲解具体操作方法，讲解时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。

(二)小组合作形式教学

自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师焉”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成以教师为主导、学生为主体的学习方式。

开展合作教学，首先要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组。同时要选好组长，要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作、协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。其次，要选好适合开展小组合作学习的教学内容。小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的，教师在采用小组合作教学时更应该考虑的是教学内容与采用的小组合作学习的教学方法是否匹配，是否还有更适合的教学方式。

(三）分层次教学模式

信息技术上机辅导教学的目的是在巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、中、差三个层次，符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好地发挥潜能。教师应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预定的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们的自身实际设计合理的分层目标，既让学优生吃得饱，又让成绩较差的学生吃得了。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律；对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有致、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。

(四）自主探究的研究性学习

自主探究的研究性学习是指学生通过老师的引导，某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主的运用所学的知识对问题进行学习。其突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在教学“因特网上信息检索”一课时，让学生运用所学知识，根据各自对“禽流感”所产生的种种疑何，独立自主地开展研究性学习，在因特网上对所产生的疑问进行检索，解决问题。这样既提高了学生运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，又培养了学生的信息素养。

此文章由师出教育提供

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