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6、小学信息评价内容与评价方式

(一）综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程

要正确理解过程性评价的特点，切实发挥过程性评价的功能，就要处理好以下关键环节：

1、根据教学目标制定科学的评价标准评价量规

首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。

在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的 重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的指标，要在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验，考查评价指标是否合适，并进行调整和修改。评价量规的指标要全面、精练、可行。可以组织学生参与制定量规，或者在评价前向学生说明评价量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。

例如，要求学生就某一主题分组合作开展研究，研究结束后要求学生制作多媒体演示文稿展示研究结果并进行口头报告。对此，可以从以下方面制定评价量规：

(1) 对研究主题的理解和表现。包括观点是否准确，论证是否清楚；内容是否全面，是否包括任 务要求的所有基本主题及其他相关主题；主题内容逻辑顺序是否清楚，重点是否突出；主题的表达能否引发思考和探寻更多信息的动机等。

(2) 多媒体作品制作水平。包括能否准确、合理地应用声音、动画、视频等多媒体素材表达主题； 整体布局是否平衡合理；页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有一定的艺术性，图片、 动画的使用是否合理并有助于理解相关文本；是否提供了用于导航和检索的目录页和准确的链接； 是否体现了学生的技术创新和创造性。

(3)  口头报告。语言是否准确、生动；表达是否条理清晰，易于理解；能否根据听众的特点灵活地 使用信息传递和交流技巧。

(4) 小组协作。分工是否明确；小组成员能否在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务。

2、通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料

在信息技术课程的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情景中的真实表现，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标， 任务应该是多层次的，可考查学生综合的信息素养，不能过偏；任务应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生学习经验或生活的任务情境；任务对所有学生都应是公平的，不能偏难或过于偏向某些学生的生活经验。

（1）典型作品设计

可以在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品，也可以在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务。对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。

(2)项目型作业或实践活动

通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。

例如，可以围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平（包括信息作品创 作过程中的个性和创造性）、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与合作精神、问题解决能力等 制定面向活动过程的评价指标。如果需要对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考查，可以选择少数学生进行深度访谈，访谈之前应设计好访谈主题或问题，制订访谈计划并作好访谈记录。

3.评价结票的处理

评价结果既可以针对某一学生的整体表现进行全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行分析。评价结果中的分数或量化结果主要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。在使用评价结果时要注意考查不同评价者的评价结果是否一致，如果出现较大差异，应注意分析其中的原因，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。

(一）评价与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感、态度和价值观的形成

教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式动态把握，及时引导学生对待信息技 术的情感、态度和价值观。可以向学生呈现蕴含人文、道德、社会冲突的案例或问题情境，如“信息技术的使用与知识产权”专题，让学生对这些案例或问题情境进行讨论、分析，或撰写论文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。对情感、态度、价值观的评价，最终要落实为教师对学生的适时预防、关怀或引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。

（二）用纸笔测验、上机测验相结合开展总结性评价

应正确认识期末考试等总结性评价的作用和功能。期末考试的主要功能是考查学生所学模块 的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力，诊断本学期教学存在的问题，帮助 教师和学生改进随后的教与学。

在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方式；要创造条件全面考查学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。

纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。

纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考查，适于考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、论文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。

上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分。可供选择的上机测验主要有两类：一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类 是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性 评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。

此文章由师出教育提供

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