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听力技能教学

一、新课程标准的教学建议★★★★

1.1～2级教学目的

初步养成轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯•逐步发展获取基本信息的技能,

2.基本技能 1～2级

辨别词语意思；

接受连贯的语流；

听懂并执行简单的指示语；

把握简短话语的大意；

获取简单的具体事实；

确认简单故事的时间和空间顺序。

3.主要教学活动举例

4.材料选择

接近真实语境中的话语;说话人的话语应尽量体现个性特征；适度使用辅助的直观视觉材料；适度调 控语序；与学生生活联系紧密，语言水平相当。

5.教师角色

提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

二、听力活动类型★★

1.   课堂用语

教师尽量用英语组织课堂教学、向学生发出指令。如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语.课 上尽量多说英语，并用学生自己学的英语解释新的语言现象，学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会， 加强听力的训练。

2.   视听配合

利用图画配合录音材料。在听音时，教师随着录音讲述的内容，用教棒在图上指出相应的部分帮助学生 理解。反复几次后，让学生自己看图听音，然后取掉图再听，目的是让学生听到语音后，在脑海中描绘几幅 图，养成音、义直接联系的习惯。

3.   听说配合

听完一段录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的口头回答。对一般疑问句可只答Yes或No对 特殊疑问句可只答所问的部分，如：What’s he doing? Fishing。在U头回答问题的基础上，口头概述大意， 鼓励使用简单句，以几句话就说完为宜。还可以进行听力内容的预测、听后的小组讨论等。

4.   听读配合

听读配合可以两者同时进行，也可以先读后听，或先听后读，还可以听读交替、交叉、轮流进行。听读配 合一方面降低听的某些困难，使学生集中注意力于一点：另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。所以听读配合是小学英语各阶段听的教学中必不可少的基本功训练形式之一。这种形 式最为简便，几乎不受任何条件限制。

5.听写配合

作为听力训练手段之一的听写，最好发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词。这样可以 有计划地训练对日期、数词、单词连读等的听辨能力。以句或段为单位的听写，要教会学生在听第一遍时，边 听边了解大意，记下一些具体的符号，如日期、时间、数字、地点、人物等。以了解大意为主要目的，能记多少 就记多少。采用自由听写的方式，学生能把所听大意写下即可，听的句子复杂，写的句子可简单，无关大意内 容的个别句子漏掉也没关系。听写无论是用于教学，还是用于测试，以段为单位的都可按照下列步骤进行： 首先，教师把听写材料用正常速度朗读一遍，学生只听不写。

其次，打幵练习本。教师再慢慢地读听写材料，按正常的意群读，通常是一次念一个短句或词组。

再次，学生边听边写。教师要提醒学生注意句子的标点符号。

最后，用正常速度读第三遍，学生检查所写的材料。

听写应成为经常性的练习形式。如果平时不做或较少做听写练习，测验时进行听写，学生势必会感到很 困难。此外，要注怠控制听写材料的难度。如果班里多数学生感到困难，那就耑要把听写材料改得容易些。 听写练习要常做，难度却要逐步加大。

教师在课堂教学听力活动中：要注意以下几点：

(1) 听力活动不宜太长和太复杂；

(2) 大部分活动任务应该是学生熟悉的话题或资料；

(3) 听前活动的设计应该为学生熟悉听力任务情景和完成任务做准备，如有意义的词汇、语法和语音活

动；

(4) 在听的过程中，有意识地强调学生不要只听单个的词或音，而应该听关键词和总体大义；

(5) 任务后的听力材料应与其他技能的活动相结合。

三、泛听和精听的结合★★

听力活动主要分为泛听和精听，可以根据学生的水平，教材的难度，教学的目标进行灵活选用，可以采用 —种，也可以二者并用。

泛听，是为了把握听力材料的整体意思。一些难度适当的短剧、故事、演讲，乃至歌曲的录音，都可作为 泛听的材料。让学生把注意力集中在整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听淸每个词句， 锻炼学生用英语进行思维的能力。

精听，是要求学生理解听力材料的要点。精听要求学生在听懂材料大意的菡础上掌握比较详细的内容。 此时需要学生边听边记关键词，但学生往往记下了前面的内容而听不到后而的怠思。因此教师根据学生的 耑要在某些重要信息结束时按暂停或重复刚才的内容，教师也可采用视听结合的方法，用图片、手势、表情等 为学生提供信息和理解话语的线索。只有把多听与多说、多读、多写结合起来，才有利英语听力水平的提高。 听力的提高必须依靠大量的听力实践训练来实现。训练过程包括：

(一）听力速度训练★ ★

听力速度直接关系到听力测试的成败•而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题 没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。如何训练听力速度？ 一种方法是循序渐进法，即由慢速 到快速，逐步提髙。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将 语速的适应过程分成几个阶段.由慢到快地几经调整，始终处于消极被动的状态。而且，如果信息传播的速 度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。为使学生尽早适应英语正常语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初期阶段会出现“坐飞机”的现象，但不必担忧，因 为在这种语速的不断“轰击”下•耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大 脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。

在进行听力速度训练时.要抓住速度这个主要矛盾•采用语法及词汇比较浅显，但语速属于正常的有声 材料。

(二）听力素质培养★★

听力的最终目的在于理解，而达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基 本知识的掌握，如音素识别、连读等。

(1) 识别音素很重要。语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a” 在不同的组合中有多种发音：bake, bad, bald, radar, data。而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合， 如/f/: leaf, laugh, philosophy等。如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要 是依声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的淸、浊.都对判断有直接影响。培养学生较强的音 素识别能力有助于在听力测试中迅速捕捉关键词的发音•从而在选择时排除同、近音词的干扰.选出正确 答案。

(2) 连读与辨音。了解连读的一些基本规律，有利于听力测试中抓“准”词句.准确理解。

①助动词缩略式连读，熟悉这种连读对于正确判断试题的语气和时态很有用。

例如：“If it hadn't rained, wc would’ve played tennis. ”

A.   We played only half a game.

B.   Wc took the train to Tunis.

C.   We didn’t play tennis because it rained.

D.   Ten of us walked in the rain.

②相邻音连读•即当前面一个单词的结尾为辅音字母，而紧跟其后的单词又是以元音字母开头时，这两 个音连读。

例如:“The program will be on at ten. ’’“OK，but hurry or we’ll miss the bus. ”并列连词“or”与其前后 的单词连读时，听起来好似/r/。

③音的合成连读.即当两个相邻的字母发音相同时.两个音素合并成一个音素。有时.当一个句子中有 多处合成连读时，乍一听，似乎有些音素被“吃掉”了。

例如：“He used to like skating but now he prefers skiing.”

(三）听力记忆训练★★

听力记忆是听力测试中一个至关重要的环节。尤其是短文和长段对话，不仅要跟上、听懂，而且还要把 信息储存在记忆中，以供回答问题时使用。从信息的输人到选出正确答案，其间不过一分多钟。往往有这样 的情形：短文或对话都听懂了 .但到回答问题时，脑子里竟然一片“空白”。这种现象被称之为“听力遗忘”。 克服“听力遗忘”的方法就是以人为的力量，延长信息在“短暂记忆”中停留的时间，并为信息创造“重播”的机 会。这种记忆能力要系统地、长期地训练才能逐步形成。一般可分为三个阶段进行训练：

(1)填空。这一阶段的任务是训练大脑抓关键词的能力。空出句中的关键词，如主语、部分谓语动词、表 示时间或地点的名词、否定副词等，听完录音后将该词填上。

训练短文填空时，重点可放在抓关键词上。要求边听边填空，听完一段后，留出8～10秒钟，供回忆检 查，并为进人第二阶段的听写训练做准备。

(2)听写。这一阶段的任务是训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。实践证明，听写是训练记忆的有效方法。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，甚至可用自己 所理解的速记符号记录。

听写训练宜从单句开始，逐步向段落过渡。所选材料应注意结构简单明了、词汇通俗。进人短文听写阶 段时，不宜逐句听写，应在听完三五句后，按内容的先后次序，写出主要内容。

(3)背诵。这一阶段的任务是：听完一个句子或一个段落后，立即在大脑里复诵所获得的信息。复诵中 常有遗忘，但不必中途返回遊听，这样会增加“短暂记忆”的负担而造成更多的遗忘。在强制回忆后仍有遗忘 时，可在听第二遍时集中注意力去获取。笈诵初始的速度可能很慢，但坚持下去，反应的速度就会加快，遗忘 也会逐渐减少。

(四）听力理解训练★★

在听力训练过程中，语言信息通过学生具缶的听力速度、听力素质及记忆力，及时、淮确、完整地传递到 大脑。大脑对语言信息进行分拣、提炼，揭示出其表层和深层的意思，然后通过文字再现出来，这个过程 就是听力理解。深层含义的理解则需要对信息进行分析和提炼方能实现，属高级思维活动。

四、听力教学中的情境创设★★★

1.   运用预制语块教学.掌握常用语汇

熟悉听力核心话题中出现的困难词汇和高频率词汇，并且将话题进行归类，围绕常见生活场景预制语块。

2.   创设虚拟情景，诱发学生的学习兴趣，激活学生的语言习得功能

多媒体技术具有直观的、图文并茂的感官刺激.有利于学生联想思维能力的发展，通过发现问题、探索问 题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高英语运用水平。采用录像、多媒 体、游戏和活动剧等形式，创设种种交际情境.鼓励学生摆脱包袱，与语言环境积极互动。在教学中尊重 学生的智力特点，提供多元化的教学方案，适应不同学生的个性耑要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，演绎生活场景，通过游戏、表演、讨论，在自由自在、轻松愉快中体验学习语言的乐趣，提高听力等综合 语言能力。

3.   以问激智，设计具有信息沟的问题.开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体好的设问往往可以起到“激智”的作用，学生对疑问追源溯流，刻苦钻研，寻找解决疑问的方法.使问题得 到解决，从而提高学习兴趣，获得较好的学习效果。在小组讨论中，根据教学需要，将学生分成小组，教师根据教学的内容设计一些有趣的问题让学生分组讨论、辩论，也可以让学生根据所学的知识互相提问。设计具有信息沟的问题，让学生带着任务，用英语做事情。

4.   加强阅读教学，丰富语言文化

阅读和听力同属接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性。阅读理解和听力理解都有同样 的认识过程，依赖各种认知效应所具备的背设知识，对语篇进行语义分析和构建。提高阅读能力有助于提升 在语境中的听力理解能力。

5.   重视口语体、肢体语言的辅助作用

在平时的教学中，冇怠识地多归纳口语体英语表达法、肢体语言的意义，这样，在语境中学生就可以借 鉴、使用.从而更好地理解说话者的真实意思。

6.   开展泛听教学，丰常听力训练的途径

选取与教材话题相近的广播、电视、网络、报刊上的听力材料穿插于教材教学过程中，这样既能提高学生 的听力技能,又能使他们对教材宥更深更好的理解。

7.   课堂外合理布饨听力家庭作业

多创造机会与英语国家的人士交流，听英文歌曲、观看英语原版片、收听收看英语电视节目。利用选修课或课余时间创办“英语角”、“视听吧”等。充分利用校园网为学生提供各种听力练习的材料。

易考题型：填空题、教学设计

此文章由师出教育提供

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