安徽教师招考网相关[教师招考] 信息“2016安徽教师招聘考试音乐专业核心考点-小学音乐课程的设计模式”由发布 ,更多2016安徽教师招聘考试音乐专业核心考点-小学音乐课程的设计模式信息，请多关注微信好友：18110934621。

48、小学音乐课程的设计模式

音乐课程的设计模式是指音乐课程设计实际运作的样子，或希望音乐课程设计按怎样一种方式进行安排，前者是在音乐课程设计实践中运用的，后者则是一种理想的状态。

音乐课程设计模式为人们提供了确定音乐课程要素及音乐课程设计程序的基本方式，因此，研究音乐课程设计模式对于深入理解和认识音乐课程，设计具体的音乐课程都是有帮助的。音乐课程设计者通过音乐课程设计模式而知道在设计的过程中，应当做什么事情，按照怎样的方式进行工作。

下面介绍两种典型的音乐课程设计模式。

(一）目标模式

1.        目标模式介绍

美国著名课程专家、课程理论的最伟大奠基人泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时必须深刻思考如下四个问题:第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得以实现？后来的许多课程学者们认为，这四个问题是课程设计中的关键，是不可回避的问题，它们代表了课程设计所必须研究的四个重要部分——课程目标的选择、学习经验的选择、组织以及评价。而在泰勒的课程设计中，尤其重视课程目标，使之在整个课程设计中起着统领和指导的作用。所以，我们把以泰勒为主要代表的一系列课程设计模式称做目标模式。

在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议。经由这三个来源，获得的大量的普遍的课程目标再经过“学校信奉的教育和社会的哲学”，也就是最基本的社会价值观和“学习心理学所提示的选择教育目标的准则”两个“筛子”的过滤，从而得到特定的课程目标。课程目标的表述方式必须明确、清晰、可操作。泰勒在分析、 批评了以往常有的目标表述方式之后，提出了自己的主张最为有效地陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述:既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内 容。”而目标确定之后，才能够研究学习经验的选择、组织和评价。泰勒所谓的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，教师所从事的活动，也不仅是知识，而是包括了学习者与学习对象及外在环境、条件间的交互作用。泰勒还为学习经验的提出和选择制定了五项一般原则，这五项原则分别是：①学 生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；②学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；③经验中所期望的反应应该属于学生力所能及的范围之内的； ④有很多特定的经验可以用来达到同样的课程目标；⑤同一个学习经验往往会产生多种结果。此外，泰勒还提出了有助于达到教育目标的学习经验必备的四个特征，即有助于培养思维技能，有助于获得信息，有助于形成社会态度，有助于培养兴趣。在学习经验的组织方面，泰勒提出了三个指标， 即连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程中主要要素的反复叙述；顺序性是指后一学习经验建立在前一学习经验的基础之上；整合性是指在课程中不同的学习经验之间建立横向联系。评价是泰勒模式的最后步骤，程序上分为四步:确立评价目标，确定评价情境，设计评价手段，利用评价结果。

在泰勒之后，许多课程学者在接受泰勒模式的基础上，对其进行了更加深入的发展，但大体上没有脱离这种目标模式的理念。例如，塔巴对泰勒的模式进行了细化和扩展，形成了包括八个步骤的课程设计模式。这八个步骤是:诊断需要，建立目标，选择内容，组织内容，选择学习经验，组织学习经验，确定所要评价的内容及其方法，检核平衡性和顺序性。如果我们将塔巴的模式与泰勒的模式进行比较就会发现，它们在总体框架上是一致的，而塔巴的课程设计模式则更加精细。另一位课程学者惠勒则把泰勒的直线式改为了循环式，认为评价结果要为目的和目标的建立与改进提供回馈。 其他对泰勒模式进行了补充和改进的学者、专家还有索托、柯尔等人，他们的课程设计模式都是以目标作为课程设计的统领，因此都可以归入目标模式。

2.对目标模式的评价及应用

目标模式是应用最广的一种课程设计模式，在当前的基础教育课程改革形势下，目标模式仍然是非常重要，并且被大多数音乐教育家和音乐教师所采纳的一种音乐课程设计模式。我国台湾的课程学者黄政杰对此模式的优点作了五个方面的归纳：①目标模式符合逻辑性。任何理性活动都以目标为起点，有了目标，可以使我们明白要去做什么，进而规划怎样做。②目标模式符合科学性。目标指引下的活动可以提高效率。③目标模式符合民主的要求。清楚明确的目标有利于公众监督课程实施的进行。④目标模式符合教育的要求。事先确立清晰的目标，使教学有所指向，评价有据可依，有助于提高教学质量。⑤目标模式具有组织性和连续性。在课程与教学中一切以目标为核心，围绕目标进行，使得课程各要素保持一致，就会共同发挥更大的整体效能。

目标模式是一种理性设计模式，对于以培养学生的感性思维能力和提高学生的审美素质为主的 艺术教育课程未必完全适用，其主要的缺陷在于：①目标模式在本质上含有管理控制的意图，这不利 于学生音乐创造性的培养，自主性的发挥;②目标模式对于目标的分析多指向可预期的目标，而对音 乐课堂上许多非预期的目标没有给予足够的重视;③行为目标的叙写方式顾及了可表现为行为的学 习，而事实上很多音乐学习最终并不一定表现为外显的行为，如音乐欣赏能力的提高等。综上所述， 我们会发现，在运用目标模式设计音乐课程时，要注意其对音乐学习不同内容的适用程度。对于音 乐基本知识、基本技能的学习，目标模式较为适用，而对于音乐审美的感受与鉴赏、学生情感、态度、 价值观的培养，则不太适用。对于不太适合目标模式的音乐课程内容，我们应本着以学生利益为先 的根本原则，吸收其他课程设计模式中的合理因素来设计音乐课程，使得设计出的音乐课程最有利于学生的全面发展。

(二）过程模式

过程模式的代表人物是英国著名课程理论专家斯滕豪斯，此模式的提出源于对目标模式的批评。斯滕豪斯在他1975年出版的《课程研究与开发导论》一书中指出，把目标模式普遍用于课程开发存在两个根本问题:第一，目标模式不但误解了知识的性质，而且误解了改造实践过程的性质。斯滕豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式非常适用，它在分析的基础上使要形成的操作行为明晰化，从而促进了训练过程。但对知识的学习来说，目标模式则明显不适宜。知识不是要求学生去 死记硬背的东西，也不能还原成行为，而是要学生思考的对象。知识最有价值的意义在于“用来进行思维”，因而课程应该考虑知识中的不确定性，鼓励个体化的、自主的、富于创造性的学习，而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。把知识作为学生必须达到的目标，只能束缚他们的思考，从而把知识的来源切断。第二，斯滕豪斯提出教育实践的改变也绝不会单凭理论家的研究就可 以发生的，通过目标的明晰化而改善实践在逻辑上虽然合理，但却不会改进实践。教师最接近教育实际，最清楚实践中存在的问题，因而对教育实践的改造最有发言权和影响力。只有教师才应该是在教育过程中进行教育实践变革的主要因素与动力，帮助教师改进教学，发展他们在课程实践中的批判、反思意识和能力才是最理想的做法。

过程模式与目标模式在其所依据的课程哲学、心理学基础上都是大不相同的。目标模式强调的是课程内容的工具价值，即外在价值，课程内容或学习经验本身并没有什么价值，它们只是一种作为实现课程目标的手段。而过程模式强调知识与活动本身就蕴涵着价值，即知识与活动本身具有内在价值，这种内在价值无需依赖外在的目标，无需通过教育的结果来加以证明。这些活动自身固有其 完美的标准，能够根据这些标准而不是根据其导致的后果来评价，因此，课程的设计可以基于内容本 身而并不一定要从确立目标开始。相反，一定的具体的行为目标将会使内容或活动中原本蕴涵的丰 富的价值狭隘而且固定化，这样不利于学生自由而创造地探索和审美鉴赏力的发展，更不利于学生兴趣的激发。在心理学基础上，目标模式的构建基础是行为主义心理学，认为学习者外在行为的改变是学习发生的标志，但是过程模式所依赖的心理学基础是认知心理学。认知心理学认为，学习者的认知发展须要经过学习者自己的复杂思考才可以达成，因此，设计课程时必须考虑激发学习者的 内在动机，并且不断优化学习的背景和环境，使其在与环境的互动中解决问题，促进认知能力的提高。这就需要课程必须具有一定的开放性，学习者的学习应当是自主的、主动的，这都是在目标模式下很难做到的。

此文章由师出教育提供

加入2025教师招考备考微信群