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2016安徽教师招聘考试体育核心考点-我国学校体育的发展概况

我国学校体育的发展概况

(一）我国古代学校体育的发展

我网古代学校从奴隶社会就开始了，据有文字记载以来，早在商 代就有过学校体育，以西周时期最为典型。最重要的特点是“学在官 府”，学校是专门为奴隶主贵族子弟设立的，是坊养统治者和官吏的学 校。教育的内容是礼、乐、射、御、书、数，称为“六艺”。其中，射（射箭 的技能）和御（驾驭战车的技能）是军事技能的训练，礼、乐中的舞蹈也有锻炼身体的作用，这些内容可以视为我国学校体育的雏形。

(二）我国近现代学校体育的发展

我国近代学校体育是从清朝末年开始的，主要从日本传入，鸦片战争以后，由于帝国主义列强的不断入侵和闰内反对封建专制力蛰的不断增长，致使清朝的社会危机日益加深，面临灭亡。为挽救清王朝封建统治，清政府不得不废科举、兴学堂，并于1903年颁布实施癸卯学制（即《奏定癸学堂章程》），规定我国各级学堂开设体操课，初等小学堂、高等小学堂和中学堂每周均为3小时，主要教学内容是普通体操、兵式体操。癸卯学制的颁布实施标志着我国从此结束了 2000多年来封建社会学校教育中没有体育的历史。以此为基础，我国近代学校体育在肋折中不断发展。1922年11月颁布了壬戌学制，规定:学校学制为小学6年、初中3年、高中3年。1923年公布了《中小学课程标准纲要》，正式把体操课改为体育课，教学内容也由普通体操、兵式体操，改为以田径、球类、游戏、体操为主。

(三）我国学校体育思想的形成与发展

1.体育教育思想的早期传播

与新教育相伴而行的是军国民主义思潮的兴起，1902年蔡锷首先提出了“军国民主义”一词。军国民教育思想对近代教育和体育课程发展产生了巨大的影响，推动了近代体育课程的确立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武”风气的形成。

2.自然体育学说的传入及其影响

自然体育学说在新文化运动期间逐渐传播开来，并在的“五四”运动后取代军国民主义思潮成为影响学校体育的主要思想。1922年北洋政府教育部出台的《壬戌学制》标志着军国民教育在我国的没落。1923年，《新学制课程标准》的公布，正式将学校的“体操课”改为体肓课。废除了原来的兵式体操，代之以近代体育项目为主的教学内容，并纳入生理卫生和保健知识。

1929年4月16日，国民政府公布了《同民体育法》，是中国历史上 第一部通过立法程序制定的体育法,也是中国历史上第一部针对体育 而专门制定的立法。《国民体育法》共13条，其第二条确立了体育的 目的，第六条规定“高中或高中以上学校必须以体育为必修课”。1932 年8月国民政府制定了《国民体育实施方案》，对《国民体育法》的内容 和精神作了详细注释和说明，要求各级教育部门成立专门的体育机 构，修筑体育场所等。

3.凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响

凯洛夫在《教育学》中提出了五大教学原则，主张一节课分为准备、基本、结束三个部分，在教学中重视基本素质、基本技能、基本知识的掌握，注重教师和课堂教学的中心地位等。

4.我国现代体育的发展趋势

1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育 思想多元化发展的新局面。进人21世纪后，中国迎来了新一轮体育 课程改革。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发 了小学和初中各学科“课程标准”，同年9月各学科课程标准开始实 行。2003年教育部颁布了《普通髙中体育与健康课程标准》。

课程标准在课程名称、指导思想、目标体系等许多方面均发生了 重要的性质变化，体现了将素质教育的理念落实在课程标准的极大努 力，表现了体育课程的新特征：

(1)力图突破学科中心，关注学生的全面发展，强调学生体育兴趣 和体育实践能力的形成，为终身体育打基础。

(2)强调学生认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、 态度、价值观和健康状况的变化。

(3)构建弹性化课程内容结构，以适应多元化的体育需求。

(4)强调以学生发展为核心的学习评价改革，改变传统课程评价 中过分强调运动成绩、过于注重甄别功能的倾向。

(5)强调课程的分级管理和教师在体育课程建设与实施中的 作用。

5.现代体育的构成

现代体育由学校体育、竞技体育和社会体育三个主要部分构成。

(1)学校体育是在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生 保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有 计划、有组织的教育活动。学校体育属于教育范畴，无论在哪种社会 条件下，都受该社会的政治、经济、文化教育的影响和制约，并通过培 养人才为之服务。学校体育与学校德育、智育共同组成完整的学校教 育体系，是培养符合社会需要的合格人才的一项基本内容和基本 途径。

(2)社会体育亦称大众体育，是指以健身、娱乐、休闲、医疗和康复 为目的的体育活动。由于它吸引的对象主要为一般民众，活动领域遍 及整个社会，乃至家庭，所以堪称是活动内容最广、表现形式最新、趣 味性最强、参加人数最多的一项群众性体育活动。它作为学校体育的 延伸，可使人们的体育生涯得以继续维持。

(3)竞技体育也称竞技运动，它是在全面发展身体素质的基础上， 最大限度地挖掘体力、智力与运动才能，以取得优异运动成绩为目标 而进行的科学训练和各种竞赛活动。竞技体育在现代奥林四克运动 会的推动下，现已有50多种用于国际比赛的运动项目，并设有相应的 国际体育组织和单项运动协会。当前，随着竞技水平的不断提高，为 了应付日趋激烈的赛场竞争，正在广泛采用先进的科学训练方法和手 段，以探索人类运动的极限。

6.   终身体育思想给学校体育的改革和发展带来的影响

在终身教育的影响下，更主要的是由于人们追求健康长寿、改善 生活方式、提高生活质®的主体需要，终身体育思想在20世纪60年代 应运而生。终身体育思想对学校体育的改革和发展带来的影响表现 如下：

(1)终身体育正在成为学校体育改革和发展的指导思想。终身体 育的指导思想，是指以培养学生终身参加体育活动的能力和习惯为主 导的思想。这种思想认为，学校体育是终身体育的最重要的、具有决 定性意义的中间环节，主张在学校阶段培养从事体育学习和锻炼的观 念和习惯，并使学生掌握终身体育的越本理论和方法。这种思想对学 校体育的目标、内容、方法、评价、组织等都产生了很大的影响。

(2)立足长远与落实“健康第一”密切结合。终身体育体现了“健 康第一”的宗旨，而且较“健康第一”更加强调阶段效应与长远效应的 有机结合，强调实现终身体育，保证终生健康必备的兴趣、习惯和能力 的培养。所以，以终身体育思想为学校体育改革与发展的主导思想， 更具理论深度和实践价值。

(3)确立大、中、小学相衔接的体育目标、内容、组织形式体系。终身体育思想要求在学校体育目标上，首先从“学生身心健康、运动技能水平、体育文化素养、终身体育要素”来拓宽未来学校体育的总目标；

其次有明确的各阶段体育目标。在学校体育内容上，要从面向健康生活、终身受益的角度设计学校体育课程和教材，注意学校各阶段内容的衔接，把个体的、可控的、简便的、人们乐意长期坚持的体育活动界定为“终身体育项目”，体现学校体育内容的长效性;在学校体育组织形式上，确立“个性化、多样化、开放化、无形化”等原则，积极尝试新的有利于培养学生体育兴趣、习惯和能力的各学段的体育组织形式。

(4)注重过程与结果、显性与隐性相结合的学生体育素养评价。终身体育思想给学校体育评价提供了一个新的视野和空间，突破了原有的只重视运动技术、运动能力的评价体系。把学生体育态度、兴趣、终身体育意识、习惯和能力纳入学生体育素质评价体系，确立显性与隐性相结合的体育素养评价框架，操作上将显性与隐性、过程与结果、起点与进步评价相结合，对大、中、小学各阶段学生体育素养评价的指标和权重街所侧重，切实提高了学校体育的效果。

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