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2016安徽教师招聘考试体育核心考点-国外学校体育发展概况

(一）古希腊学校体育

公元前8世纪，地处欧洲的希腊开始步入奴隶制社会。希腊的教 育，是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表，它是西方奴隶制社 会教育发展的高峰。在希腊各城邦之中，斯巴达与雅典的教育是典型 的代表。斯巴达是一个军事化的城邦国家，其教育注重军事化教育， R的是通过严酷的军事体育训练，把氏族贵族的子弟训练成为体格健 壮的武士。开展的军事体育训练项目有游戏、投枪、投重物、跳跃、角 力、赛跑、远足、游泳、球类、射箭、拳击、狩猎等。斯巴达女子也要接受 军事体育的训练，训练的项目有角力、掷铁饼、投标枪、赛跑、跳跃、舞 蹈、球类、爬山等。相对于斯巴达极端的军事化体育教育，雅典的教育 在内容和方法上要丰富、充实和灵活得多„雅典人7岁前在家接受教 育，游戏是主要的教育内容，如猜单双、掷骰子、拖小车、玩小球等。 7〜14岁要在文法学校和音乐学校学习文化知识和音乐以及一些简单 的体育活动。如简单的体操动作、跑、跳、游戏等。14岁进人体操学 校，学习“五项竞技运动”，即赛跑、跳跃、投标枪、掷铁饼和角力，此外 还学习游泳和舞蹈。16岁以后进入体操馆继续练习体操和五项竞技 运动。雅典女子主要只是在音乐学校受到与舞蹈相关的身体训练。 与斯巴达相比，雅典除了注重技能技巧方面的训练，更加重视军事体 育训练对人梢神意志方面的锻炼价值。体育操练不仅要使学生身强 力壮，更要求发育匀称，为个人的和谐发展打基础。因此，雅典的体操 学校不是单纯地进行休育活动，各项体操练习常常伴以琴弦乐器的吹 奕，体操学校跟文法学校和音乐学校配合，继续完成文化知识和音乐 艺术的课业。

到了欧洲中世纪时期，教育几乎完全被基督教会垄断，成为宣传 教义的工具，在开设的教会学校中，其主要的学习内容是神学，体育 被完全排除在学校教育之外。骑士教育也是欧洲中世纪时期出现的 一种教育制度，其目的是为了培养“神权王权刽子手和封建教会卫道 十”。骑士教育包括家庭教育、侍童教育、扈从教育等三个阶段，其教育内容除了学习上流社会的各种礼节之外，重点学习骑士七技，即骑 马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。“快乐之家”是一种新兴学 校，学校规定学生都必须参加体育活动，其内容基本上是沿袭中世纪 宫廷学校的集中身体活动形式:骑马、赛跑、射箭、击剑、跳跃、游泳以 及远足旅行、球类运动和军事活动等。快乐之家的学校体育为近代学 校体育的兴起奠定了一定的基础。

(二）古希腊奥运会

奥林匹克运动会是古希腊人为祭祀天神宙斯而举行的规模最大的综合性竞技运动会。从公元前776年有文字记录的第一届奥运会到公元393年，每四年一届，共举办293届，历时1169年。奥林匹亚位于伯罗奔尼撒半岛伊利斯城邦南部，是古希腊人祭祀宙斯的圣地，也是古奥运会的诞生地和永久性举行地点。

顾拜旦是现代奥林匹克运动的创始人，被誉为“现代奥林匹克之父”。他最早提出恢复希腊古代奥运会，发表过《复兴奥林匹克运动》的著名演说。他与同代的国际知名人士共同创建了国际奥林匹克委员会。希腊人维凯拉斯出任主席，顾拜旦任秘书长，还亲自设计了奥运会会徽、会旗。并于18%年4月6日〜15日在希腊的雅典举

办了第一届现代奥运会，共有13个国家的311名运动员参加了雅典大会。

(三）国外学校体育思想的发展历程

1.学校体育思想的形成

现代体育的雏形在中世纪后期已初现端倪。在11 ~ 15世纪的骑士教育中，骑士七艺（骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗）的内容和形式，与现代体育已十分相似。14 ~ 16世纪发源于意大利的文艺复兴运动，把人文主义作为旗帜和纲领。16世纪的宗教改革运动也对欧洲的学校教育产生了深远的影响。

1762年，卢梭在法国出版了《爱弥尔》一书。他使用“体育”一词 来描述对爱弥尔进行身体的养护、培养和训练等身体教育过程。“体 育”一词的最初产生是起自于“教育”一词，它最早的含意是指教育体 系中的一个专门领域。卢梭主张在非自然中效法自然的法则、采用自 然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。

以巴塞多等人为代表的博爱派教育家则把卢梭的体育思想变为 了教育现实。1774年巴塞多在德意志的德绍创建了一所博爱学校，经 过一系列的努力最终形成了以德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负 重）闻名于世的学校体育课程的雏形。这所学校实施的体育教育被认 为是近代学校体育的开端。德绍学校最大的贡献是解决了如何对儿 童实施体育教育的方法问题。其后的德国乃至欧洲各地相继建立了 许多博爱学校，体育教育的课程方式因而得以传到欧洲各地，德国的 古茨姆茨及杨氏、瑞典的林氏等人，先后创立了德式及瑞典体操体系， 进一步影响到欧洲各地，促进了学校体育思想的统一。

由于采用了课程化的形式和班级、年级授课的方式，学校体育也 能大规模地培养人。从19世纪后半期到20世纪初，欧美许多国家陆 续制定了相应的政府法令或立法，将体育作为各级学校的必修课程， 从此体育作为学校课程体系的重要部分而确立下来。

2.20世纪学校体育思想的发展

在20世纪学校体育发展过程中，以奥地利学者高尔霍夫尔为代 .表的自然体育学派，受杜威儿童中心教育思想影响的赫塞林顿、威廉 姆斯等人为代表的美国“新体育”运动，对20世纪的学校体育产生了 广泛的影响。

“新体育”学说带来了体育教育理论和实践的一场革命，促进了体 育的科学化和社会化，但它过分强调儿童兴趣和自由，导致体育教学 组织的松散，也不利于学生系统掌握体育知识和技能。

高尔霍夫尔建立了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教 材体系，其思想特征有：强调体育育人的教育目的；强调体育融于生 活;推崇自然活动作为体育的重要手段。他在授课安排上第一次提出 了要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性，髙尔霍夫尔的自然 体育思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。

对世界学校体育产生巨大影响的另一批学者是美国教育家杜威 和美国“新体育”学派，伍德和赫塞林顿的新体育理论是美国新体育运动屮体育课程改革的主要理论，其认为传统的德式体操和瑞典体操未 能很好地完成体育的任务，需要对体育的目标和手段进行诠释。

受第二次世界大战的影响，战后各II青少年的体质都不同程度地 有所下降。自然体育思想成为欧洲各闹体育的主流，英美式的竞技运 动在许多国家取代了体操所占有的主要地位。二战后建立的社会主 义闽家则一般都按照苏联模式建立了体育体制。

3.20世纪后期学校体育发展的新趋势

20世纪中期以来科技革命的兴起和生产生活的进步，对学校教育 和体育产生了深远影响。人类社会从工业社会进人信息社会，更使学 校体育经历了历史性的变革。约翰•奈斯比特把1956年美国白领劳 动者的数贤第一次超过蓝领工人、1957年苏联发射第一颗人造卫星作 为人类社会由工业社会进人信息社会的标志

1965年法同教育家保尔•朗格朗在联合国教科文组织会议上提 出广‘终身教育”的倡议，提出教育是终身的事；教育应包含美育、智 宵、体育及职业技能等多样化内容;学校教育应该为终身教育担当重 要角色。20世纪60年代末，苏联学者明确提出了终身体育的主张。 世界各国相继制定了大众体育发展的计划，终身体育思想对世界体育 产生了越来越广泛和深刻的影响。

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