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1结合教学实践谈谈反馈在体育教学中的运用？

教学过程的实质是根据学生的反馈调整自己的教学，从而获得最佳教学效果。以下举几种常见的例子：

（1）．课堂观测，通过观测学生的积极性，动作完成情况，体力情况等，反映出学生对负荷强度的适应情况和教学过程方法的可行性情况，在排除个体差异的基础上，教师可以针对普遍情况，采取调整和控制。如：在耐久跑训练过程中，是加大训练量还是增加训练强度，是进行力量训练还是实施技术指导，是继续练习还是放松恢复等。在综合分析的基础上，统筹考虑，分出主次，增强对体育训练的科学控制，减少教学中的盲目性。

（2）．课后日记的观察，课后日记是一种获取学生教学训练信息的有效方法，它具有不间断性、即时性、内容广泛等特点。教师向学生布置某一训练阶段写训练日记的内容。如：对训练方法的感受适应程度；训练后的生理反应，疲劳程度；近期成绩的提高情况等。教师定期查看，记录下存在的问题，并分析清楚以便在下一阶段教学中有针对性。

  此外，教师还可以和学生共同探讨改进教学训练的方法，听取学生反馈的意见和问题

总之，教师和学生之间的信息交流是教学任务完成是否顺利的关键。在实际的教学训练中，教师即要输出准确的教学控制信息，又要捕捉准确的反馈信息，使教学训练任务更加科学合理地完成。

2.论述注意规律在体育教学的应用

答案一：一，无意注意规律（1）防止无关刺激（2）运动量适宜，防止过度疲劳 （3）运用多种教学方法吸引同学注意（4）充分利用语言的直观形象性

二，有意注意规律（1）明确学习目的与任务（2）照顾学生的学习兴趣（3）对学生加强组织纪律性教育（4）培养学生自我监督的能力

三  无意注意与有意注意相互转化的规律  体育教学应以调动学生的有意注意为先导，加强学习目的和锻炼价值的教育，使学生的注意指向于教学的任务，保持主要教材和身体练习的有效节进行。同时也要根据学生的心理特征，采用灵活多样的教学方法，变换练习的环境和条件，满足学生的兴趣，诱发他们的无意注意，弥补有意注意时间有限的不足，调节他们的精神疲劳，延长学生的注意时间。

答案二： “注意规律”在体育教学中的运用

一、利用学生的好奇心，激发学生兴趣，吸引学生的无意注意。学生的好奇心可以通过诱导发展成为学习兴趣。因此，在教学中可以根据学生的实际情况和学习的内容，从场地器材的布置、合理运用色彩效应、教学方法的多样化、在课堂上的口令高低起伏突然变化、直观教学及改变学习条件，降低标准要求等，不断创新使学生产生好奇心，激发学生的无意注意。

二、引起学生的有意注意，提高教学效果。

引起有意注意的决定因素是人的目的性。也就是说，老师可以通过课堂适当“设疑”、在教学中适时发出控制信息、讲清重难点、因材施教，区别对待学生等手段来引起及维持有意注意。在平时的课堂中，教师要有目的的促进学生的意志品质正常发展，既要及时合理的对学生成绩给予评价和鼓励，以此增强学生克服困难、解决问题的能力和信心。

三、无意注意有意注意是可以相互转化的。

无意注意可以转化为有意注意，有意注意同时也可以转化为一种新的无意注意。课中学生的注意力很多时候是由教师所激发的，而体育学时内容较多，练习方法也多，如果需要学生长时间的集中注意，教师就必定要在教学内容上有所突破，把学生注意吸引过来，这样才能使学生注意持久和稳定。因为学生对各种技术的掌握和运用，需要经过长时间反复多次练习才能掌握，所以在教学中，老师一定要根据学生注意的特点和规律，合理安排教学计划，使学生的两种注意有节奏地进行合理轮换。

3.结合以前学过的运动技能，设计一个有关迁移的实验。

（1）       顺向迁移实验：

若S1大于S2则表明为正迁移；若S1小于S2怎表明为负迁移。

（2）       逆向迁移实验：

测试A技能，若实验组和控制组成绩出现明显差异则存在逆向迁移。

4.阐述有关焦虑理论的学说。

一，单维理论假说：

（1）倒U型理论假说：当唤醒水平从很低向上提高时，运动成绩会有所提高，直到达到最佳唤醒水平。然而，如果唤醒水平再进一步提高，则体育成绩就会下降。

（2）驱力理论假说：唤醒水平对于具有不同技能水平的人的影响可能是不同的。用公式表示：成绩=唤醒*技能水平。

驱力理论认为：（1）提高唤醒水平会引起占优势的反应；（2）与最强激活潜能相联系的反应是占优势的反应；（3）学习的早期阶段或学习复杂的任务时，占优势的反应是不正确的反应；（4）学习的后期阶段或学习简单任务时，占优势的反应是正确的反应。

5.韦纳的归因理论是什么，假如你是一名教师应如何对学生进行归因教育？

归因是人们按因果属性对自己或别人的行为的原因的认知和评价。

韦纳对归因进行了深入的研究并提出和发展了以成就动机为核心的归因动力模型，假定了完成成就事件的结果有四个因素：即能力、努力、任务和运气。归因的研究上经常在三个纬度上进行：第一，内部——外部纬度，在于区分个体自身的内部原因，还是环境的外部原因；第二，稳定——不稳定纬度意在区分原因具有相对持久的还是可变性的特点；第三，可控制——不可控制纬度在于区分原因是否受主体意志的支配或是否负有个人责任。能力，努力，任务难度和运气四个因素和内外性，稳定性，可控性三个特性组成矩阵，每个原因都可以从原因特性上进行比较和区分。

体育教师在对学生进行归因教育上应注意：

（1）       设立明确具体的目标；

（2）       增加成功的快感体验;

（3）       明确可控性因素；

（4）       运用努力归因，强调个人努力；

（5）       实事求是，共同归因。

6. 分析体育差生成绩不理想的心理原因，作为一名体育老师该如何因材施教？

体育差生成绩不理想的心理原因：

（6）       体育学习动力不足；

（7）       缺乏积极的情感体验；

（8）       意志品质薄弱；

（9）       性格内向，缺乏自信。

体育教师对体育差生进行教育时应注意：

（1）       提高体育差生对体育目的、意义和锻炼价值的认识，激发他们的体育学习动机，培养他们对体育的间接兴趣，培养体育锻炼的习惯；

（2）       热心帮助他们找到体育学习成绩不好的原因，尤其是心理上的障碍，为他们设置明确、具体、现实、可测的目标；制定出实现目标的方法途径，指导他们的体育锻炼，发展他们的体育能力。

（3）       对体育差生要有针对性的合理安排教学，让他们能够体验到成功和肌肉锻炼的乐趣，并要加强可能外的技术辅导。

（4）       对体育差生不能歧视。更不能对他们的缺陷和问题进行讽刺、讥笑和人身侮辱，同时对他们也不能放松要求。

7.试比较封闭性运动技能和开放性运动技能的异同，并根据技能特点的差异提出教学方法的合理建议。

（1）相同点：都是运动技能，都是在体育运动的特定条件下表现出来的种种动作，以完善合理的方式组织起来并顺利经行，以运动知识为基础，受运动能力的约束。

不同点：封闭性运动技能在大多数情况下主要是靠内部的本体感受器所介入的反馈来调节运动，而外部感受器所介入的反馈对此不起多大作用，即对外界帮助依赖程度低。开放性运动技能则相反，它在较大程度上受到外界刺激的影响，必须借助于一种不同于肌肉反馈的智力活动计划来部分的加以控制。开发性运动技能是以环境和本体感受器的整体性和统一性为特征的。技能要达到高水平必须对环境有整体的认知，对外界变化的情况有预见能力和应激处理能力。

（2）教学方法建议：封闭性运动技能的学习关键是反复练习几乎没有差别的运动类型，联系到反应固定化，习惯化为止，学习的主要手段是反复练习，掌握动作的细节是封闭性运动技能的反复练习的确切含义。而对于开放性运动技能则适合于“完整教学法”因为完整教学法有利于培养学生的战术意识和直觉思维，从而有利于开放性运动技能的掌握。

8.阐述托尔曼的潜伏学习实验及其对体育教学的启示。

托尔曼设计著名的潜伏学习实验：

实验将白鼠分为三组学习跑迷宫，    第一组自始至终都受奖，第二组自始至终都不受奖，第三组是实验组，直到第十二天才开始受奖，结果是第三组与第二组所犯的错误次数同样的少，这说明实验组在未获得奖赏或强化前，学习已经出现了，只不过为表现出来，所以称为“潜伏学习”。

托尔曼认为，动物的学习是有目的的行为，它在走迷宫时，根据情景的感知，在头脑中有一种预期，这种预期指导着动物的行为。在动物的尝试与错误的学习过程中，有的预期被证实，有的未被证实，预期被证实的是一种内在性强化。由于学习活动本身带来的一种内在强化，促使认证产生变化。

托尔曼强调学习的认知性和目的性对运动技能的学习研究有着十分重要的意义。“潜伏学习”的现象提示我们，在教学中不仅要注意学生学习的外在行为状态和表面现象，而且要注意了解学习潜伏的学习积极性和认知探究倾向。

9.关于迁移的四种理论。

（1）       形式训练说：该理论认为教育的着重点是形式，而不是活动内容本身。学习目的不是掌握内容，而是通过学习发展什么品质。教育就是通过一定的训练发展人的技能，使各种技能之间进行自动的迁移。

（2）       共同要素说：若两种情形含有共同的要素，不管学习者是否观察到这种要素的共同性，总有迁移现象发生。

（3）       经验类化说：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情形到另一个情形的迁移是可以完成的。强调了经验类化在迁移中的作用。

（4）       关系理论：强调有机体在迁移中对新情景中的关系做出反应，而不是对共同要素做出反应，而这种反应是通过顿悟来实现的，顿悟关系才是获得迁移的真正手段。

此文章由师出教育提供

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