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语音教学常见的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往会受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1.英语元音不正确。

受汉语语音影响，学习英语元音容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braʊn]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2.英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾的。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[g]、[d]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成 reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又不失趣味性的方式来解决这个问题。

3.英语词尾遗漏辅音。

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom，bedroom，living room和welcome,很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]，还有stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4.节奏错误。

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏的现象。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。

众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心理特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

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