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口语交际情境的创设★★★★

1.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学情境氛围

心理学告诉我们，情感发展过程同认知过程是相互区别又相互联系的两种心理过程。认知过程是对客观事物的态度体验，情感发展过程则是人的需要与客观事物之间的关系及反应过程。情感的产生需要以认知活动为基础，而且人的情感总是伴随认知过程而产生，并对认知过程产生调控的反作用。具体在英语教学中，首先，情感是教学艺术魅力形成的关键因素。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，是英语教学艺术的“源头”、“活力”。其次，情感促成了语言的活力。语言的活力就是其生命力。英语教学过程中这种语言生命力的张扬不仅仅取决于教师自身的理想知识结构，更主要取决于其能力结构中的情商的培养。唯有教师在教学过程中倾注一定的感情，才能把语言课上得情趣盎然，才能影响感染学生，创造出良好的学习氛围，从而进一步激发学生积极的外语学习情绪和潜能。学生的口语能力得到了提髙后的成就感必将进一步激发他们学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，进一步形成综合语言的运用能力，从而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2.改进教学方法，促进主动学习

不言而喻，口语技能与素质的提高主要在“学”而不在“教”。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂主阵地，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听、说能力的提高。在口语教学课堂活动的组织中，应倡导“多边主义”，而非“单边主义”，即多边、全方位交流，而非“一言堂”或交际受限。具体表现为：师生间的双向、多向交流（如互问、情景对话、角色转换、共同研讨等）及学生间的双向、多向交流（如互问互评、讨论、角色扮演等）。这些活动能切实注重内容和深度而不流于形式与肤浅，能贯彻三个“最大限度”，让学生直接参加课堂活动的时间达到最大限度；让学生的交际真实性达到最大限度；让学生相互学习的机会达到最大限度，这样定能有效调动学生自主训练的能动性与创造性，大大提升其语言理解和输出能力，迅速提高以交际能力为核心的语言综合素质和智力水平。

3.注意纠错艺术，克服心理紧张

由错误到正确，这是英语学习中具有积极性的重要规律。它解放了学习者，使学习者敢读、敢听、敢说、敢写，而最为紧要的当然是敢学。遗憾的是有相当部分教师迄今不重视这条规律，不允许学生在使用英语时出错，动辄把不可避免的客观错误归咎于学生的主观态度，打击学生使用英语的积极性。这是造成一部分学生厌学、弃学，导致英语学习中两极分化的重要原因。由错误到正确的规律提示人们错误并不可怕，可怕的是怕用错而不敢使用，怕模仿不像而不敢模仿，怕创造错而不敢创造，怕表达错而不敢表达。

由错误到正确，是一个过程，需要一定的时间，学习者的主观能动作用可缩短这一过程和时间，但难以做到一听就准，二练就对，.三学就会，因此教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如学生说“Tom always does her homework carefully and …”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到…his homework…时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法，例如，学生说出“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast…”这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh, yes. I see you went to see a friend of yours…或者说Yesterday after breakfast you went to see…这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

一般情况下，在进行机械或半机械性练习时，学生犯的基本结构错误应予以重视。在学生自由表达思想时，不要过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。不断纠正错误不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。纠正说话过程中的错误，主要应依靠本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性的识别能力，这样学生就会不断地自我纠正。倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错误的识别能力。教学都离不开实践，我们只有通过大量的实践，才能不断地总结经验，才能达到更好的教学效果。

4.创造生活情境，激发学习兴趣

口语训练贵在坚持及周密的安排。很多英语教师每节课开始时有DailyReport，设计时要注意和教学计划及课堂教学目标的结合，即注意其目的性、整体性、针对性、层次性、启发性，更要兼顾新颖性、时代性和趣味性，例如学校热点、朋友、友谊、球赛、运动、明星、理想、新年愿望、新学期打算、时势报告、幽默小故事等，并且形式多样，丰富多彩，采用对话、值日报告、自由表达、表演、小辩论赛等形式。学生对小辩论赛十分感兴趣。例如，我们根据教学内容设计了一个有关吸烟的答辩话题，将全班分为两组，一组赞成吸烟，另一组反对吸烟，让两组学生各自讨论赞成或反对吸烟的理由，然后让各组派代表用英语发表各自的观点并进行辩论。由于这是一个贴近生活的话题，根据所学课文内容，同学们已了解吸烟所造成的问题，辩论双方你来我往，辩论热烈，气氛活跃。

5.开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔眼界，发展智力。我们可以通过增设会话课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

6.及时表扬，强化成功体验

在口语教学过程中，一直以来我们感受更深的是失败。因此，要提高口语水平，树立学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我们对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受成功的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。

易考题型：教学设计

此文章由师出教育提供

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