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习作练习的途径与方式（上）

对于习作教学，大多数教师认为多写是唯一的提高学生写作水平的途径。因此，在实际教学中常出现随意的、简单的“布置写作任务+教师简要提示”的模式，依靠重复来提高学生的作文水平。经验固然重要，但科学的习作指导方法需要教师心中有整体的教学指导体系，并懂得采用多种方式与手段，把习作练习与日常语文教学紧密结合起来。一般锻炼学生写作能力的途径有以下几种：

（一）  依“写话一写句一写段一写篇”的顺序训练

在起步阶段教师对学生的写作要求切忌太高，可以安排低、中、高年段的学生从 写一句简单的话到写完整的句子，再到写一段话，最后到写完整的文章的过程。如江苏教育出版社出版的小学语文教材中，就是在低年级安排写话练习，在中、高年级安排相对独立的“习作”，教材内容的每部分由“导语、例文、习作提示、图片”组成。中年级的习作部分大都安排了例文。例文多来自小学生之手，篇幅短小，格调清新。所有例文均排印在作文格纸上，用“手写楷体字”呈现出来，便于学生进行形式上的规范，同时也增强学生对习作的亲切感。到了高年级，学生的习作逐渐由“仿”到 “创”，有的作文题目不再安排例文。

以上这只是一个例子。实验中也有在口语基础上怎么说就怎么写，由多到精的习作训练。教师在实际教学中要结合实际情况做到心中有数。比如，还可以从学生的写作技能上来安排：低年级学生要能把一件事说清楚，中年级学生要有条理地表达，高年级学生要清楚、有效地表达自己的观点，等等。

（二）结合课文随时练笔

结合课文随时练笔是很有效的习作方式。如学了《古诗两首》，教师要求学生： “古人说‘诗中有画’，同学们有没有根据《江雪》这篇文章中的文字将里面的场景想象成一幅画吗？请同学们先说一说，然后把你们脑海中想到的写下来。”这也就是我们常说的“读写结合”。教师要注意在每一课的课后练习中搞一些模仿性的迁移训练，随课文安排一些“小练笔”（小作文）。

如有的教材中的单元主题是“作家笔下的动物”，选入的都是著名作家的文章。前两篇分别是丰子恺的《白鹅》和苏联作家叶诺索夫的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物的文章，后面两篇分别是《猫》和《母鸡》，都是出自同一作家老舍先生，关于不同动物的文章。 教材在“语文园地”的“口语交际•习作”中便要求学生“先说说自己最想说哪种动物。大家分组，想表达同一种动物的组成一组，形成一个团体，然后各自表达出这种动物具备的特征，最后每组派出一个代表在全体同学面前表达出总的观点。在口语交际的基础上，再写一写自己喜欢的动物。”

再如有教材结合“观察与发现”单元的学习，提出让学生写自己近来观察中的发 现，或者整理观察日记的习作要求。单元课文《蟋蟀的住宅》一文，就引导学生体会 作者对感兴趣的事物是怎么观察、怎么进行连续观察的。有了这些前期铺垫与准备， 学生的写作就有了基础。习作也就成了学生展示自己观察与发现的成果的需要。

(此知识点由师出教育整理)

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