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《古诗词三首》教学设计第二课时

一、谈话导入

1.背诵《泊船瓜洲》。

2.在《泊船瓜洲》中，我们体会到王安石将自己浓烈的思乡之情寄托于一轮明月，那张籍、纳兰性德的乡思之情又蕴含在哪里呢？

3.交流张籍、纳兰性德的资料。

4.理解《秋思》《长相思》两首诗题目的意思。

【设计理念】以一带二、一脉相承的教学设计体现了教材的编排意图。让学生交流搜集 的作者资料，一是有利于培养学生搜集和整理资料的能力，养成良好的阅读习惯；二是了解作者的生平，有利于学生联系写作背景理解诗意、体会诗人的情感，同时适当了解著名诗人、文学家的一些常识，这也应该是培养高年级学生语文素养的一部分内容。

二、读准字音吟诗文

1.自读《秋思》《长相思》，读准字音，读通诗句，能正确读写生字新词。

2.引导学生发现《秋思》《长相思》表现形式的不同，感知诗与词的区别。

3.指读两首诗词，体会诗与词的不同韵眛。

【设计理念】初步让学生通过观察、朗读，感知、意会诗与词的区别。

三、自学交流明诗意

1.学生自学两首诗词，借助注释、联系上下文初步感知诗意。

2.小组、全班讨论交流，教师点拨，正确理解两首诗词的意思。

3.学生用自己的话讲两首诗词的意思。

4.鼓励学生深入探究，体会诗句的含义，为下面感知诗人的情感作铺垫。

如：诗人为什么在捎信人出发时“又开封”？

“故园”没有什么声音？“故园”有什么声音？

【设计理念】在学习《泊船瓜洲》时，学生已经温习了一些学习古诗的方法，因而在学 习这两首诗词时，可放手让其自主学习，通过交流来理解诗意。学生质疑，有助于其深入地、个性化地理解诗句，体会诗人的情感。

四、比较赏析悟诗情

这些诗词中蕴含着诗人怎样的思乡之情呢？

(一）先来看张籍的思乡之情寄托在哪里？

1.引导学生体会“秋风”之凄凉。

想象秋天萧瑟、凄凉的景象，联系洛阳城的繁华景象，体会诗人的心境，品味“见”的 平淡而丰富，领悟诗人用词的精妙。

2.体会“意万重”之乡愁。

结合诗人少小离家、多年未归展开想象，在这肃杀的秋风中，“意万重”的诗人可能会 想些什么、说些什么，入情入境地体会诗人的思乡之情。

3.品味“开”之内涵。

想象诗人“又开封”时的心情、动作，想象开封后的情景，体会诗人思乡之深切，体会 诗人把浓浓的思乡之情寄托在说不尽、封了又拆、拆了又封的抵万金的家书中的情感。

引导学生通读全诗，想象诗人欲作家书、恐说不尽、临行开封的过程，领悟作者细腻地叙事抒情的表达方法，体会诗人蕴含在这一个个的细节中的思亲怀乡之情。

朗读、背诵全诗，读出神韵、读出情感。

(二）再来看看纳兰性德的思乡之情寄托在哪里？

1.解心碎探究竟。

探索“碎”“梦不成”的原因，明确“风一更，雪一更”与“聒碎乡心梦不成”的联系，体会作者的思乡之情油然而生。

2.品无声思故园。

（1）品味“故园无此声”的意蕴，讨论交流：故园没有什么声音？还没有什么？故园有什么？

（2）体会诗人为什么把对家乡的思念寄托在温馨、宁静、祥和的故园之中。

3.读全诗升华情感。

结合诗人此次出征的背景，联系诗人离开温暧幸福的故园，投身到孤寂、艰苦、有可能生死未卜的军旅中，体会诗人立志报国的大爱之情。

【设计理念】以《泊船瓜洲》为例，以“诗人的思乡之情寄托在哪里”为主线，围绕“诗眼”顺藤摸瓜、赏析交流、教师点拨来体会文字所蕴含的意思，体会作者的思想感情， 揣摩作者的表达方法。

五、总结拓展重积累

1.满目春色，千愁万绪；家书万金，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。岁月流逝剪不断我的思乡情，山高水长隔不断我的思乡情。师生齐诵《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。

2.引导学生感受三首古诗词语言的各自特点，揣摩不同的表达方法。

《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，而《长相思》是将情感融入写景叙事中。

3.故乡，是游子心中永恒的家。一轮明月、一封家书可以寄托游子的思乡之情，熟悉的事物、特殊的节日也可勾起游子的思乡之情。你还搜集了哪些思乡的诗词呢？朗诵给大家听。

【设计理念】从内容到情感、再到写法，整体回顾三首古诗词，使学生领悟到：虽思乡的情感是一样的，但引发诗人思乡的意象、表达思想的方式因人而异，因此体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来的。诵读积累的有关思乡的诗词，启发学生将其引用到今后的说话、习作中，以提高语言表达的品位，增强学生主动积累的兴趣。

六、作业设计

默写《秋思》，想象画面，试着把它改写成一个小故事。

七、板书设计（略）

(此知识点由师出教育整理)

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