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1.人的心理现象包括：心理过程、个性心理。

2.德国的教育家赫尔巴特把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为准备、提示、联想、系统和方法五个阶段。

3.教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在19世纪后半期发生的。1867年，俄罗斯著名教育家乌申斯基发表了《教育人类学》第一卷，它是教育和心理知识的须要源泉。1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》。1896年，美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了《教育心理学》一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。

4.皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过观察儿童玩“弹弹子”的游戏开始的。

5.皮亚杰指出，11岁是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。

6.学习理论是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的核心地位。学习理论所解决的学习的实质、过程和条件等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。

7.素质教育的重点是创新精神与实践能力。

8.新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

9.新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

10.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。

11.新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

12.新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

13.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

14.超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。

15.基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

16.为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导多人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

17.新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展须备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合，高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则。

18.新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

19.学习理论主要分为：联结派的学习理论、认知派的学习理论、联结-认知派的学习理论、人本主义的学习理论。

20.奥苏贝尔将有意义学习分为：代表学习、概念学习、命题学习。

21.新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

22.新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架国家、地方、学校。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

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