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1.社会主义制度是实现人的多面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养多面发展的人的惟一途径。

2.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。

3.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

4.我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

5.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

6.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

7.我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

8.常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：⑧实习作业法;④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。

9.教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

10.一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

11.需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

12.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安多需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

13.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

14.理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

15.想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

16.教学原则对教学活动具有指导性功能。

17.德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。

18.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

19.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

20.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

21.班主任是负责一个班学生工作的教师。

22.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

23.教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

24.教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

25.教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，多面安排的原则。

26.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

27.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

28.意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

29.活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

30.德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

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