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1“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“是思维灵活性。

2.20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。

3.任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。

4.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

5.正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

6.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

7.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力;语言表达能力;组织管理能力;自我调控能力。

8.我国中小学教育具有基础性、多面性、义务性的特点。

9.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。

10.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

11.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。

12.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

13.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。

14.看书用红笔划重点，利用知觉选择性。

15.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

16.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。

17.集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

18.云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。

19.注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。

20.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。

21.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

22.远物模糊，近物清楚是空气透视。

23.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

24.遗体素质是能力发展的自然前提。

25.教育心理学是介于心理学、教育学之间的交叉学科。

26.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

27.坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。

28.时间是注意稳定性的品质特征。

29.教育的本质是有目的的培养人的社会活动。

30.前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。

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