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《用一位数除几百几十、几千几百的数》面试试讲教案—人教版数学(三上)

教科书第32～33页的例3、例4和“做一做”中的习题，练习八的第4～7题。

教学目的：

使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数。

教具、学具准备：

教师准备例3和例4的图；学生准备学具卡片中的计数板：2 张一百的和12条十个的。

教学过程：

一、复习

1．第32页“复习”的习题。让学生独立做，教师巡视，集体订正。

2．口算下面各题。

　　80÷2 900÷3 48÷4 24÷2

每道题指名用两种读法读算式、说思考过程，最后说得数。

二、新课

l．教学例3。

教师在复习题“24÷2”的24后面添一个0，使算式变成240÷2。问：这道题你们会算吗？240 除以2是什么意思？（把240平均分成两份，求其中的一份是多少）大家拿出计数板（240个）实际分一分，看每一份是多少。学生操作，教师巡视，并让学生边操作边思考：先分什么，再分什么？

分完之后，指名说是怎样分的。教师根据学生的回答，在黑板上演示操作过程。要强调先分整百，再分整十。并做简单的注释。

在分完后，教师指着算式“240÷2＝120”再带着学生说一遍思考过程。如：要求240÷2得多少，先把200平均分成2份（教师先指着240的2，再指除数2），每份是100（指向商中的1）。再把40平均分成2份，每份是20（指的方法与上面类似）。最后得120。这样可渗透一些商的写法知识。

2．做例3后面的“做一做”。

教师先带着学生做（390÷3），讨论该怎样想。然后让学生独立做其他的习题。教师巡视，注意对学习有困难的学生的辅导。集体订正，指名说一说思考过程。

3．教学例4。

教师出示题目：120÷3。

提问。这个算式怎样读？它表示什么意思？你能求出它的得数吗？拿出计数板（120）。看学生是否拿1张一百的和2条十个的。然后让学生实际动手分一分；把120平均分成3份，看每份是多少。在学生发现整百不够分，产生疑问时，教师问：1个百现在要平均分成3份，每份能分得一个百吗？（不能）每份不够1个百该怎么办？让学生思考一下。如果有的学生想出了正确的方法，教师应给予鼓励。如果学生想不出合适的方法，教师可以告诉学生：每份分不到一个百，我们就看每份能分得几个十。这样就要把100看10个十，与20合起来就是12个十，再平均分成3份。

让学生把1张一百的换成10条十个的，与2条十个的合起来，再实际分一分，看每份有几个十。最后得出：

120÷3＝40

　　　　　　↑

12个十÷3＝4个十

然后。教师指着算式把思考过程说一遍（类似例3 的作法），初步渗透试商时被除数的最高位不够除要看前两位的思想。

接着让学生想：1200÷3可以怎样算？得多少？引导学生在例4的基础上想。先指名说，然后教师再归纳。主要强调：由于1000平均分成3份，每份分不到1个千，所以要把1200看作12个百。

4．做例4后面的“做一做”。

第 1题，先让学生独立做，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导，集体订正。如果学生对300÷5 感到困难，可启发学生：“每份分不到1个百怎么办？”“能不能变成多少个十来分？ 300可以看作多少个十？这样商是多少？”

第 2题，让学生独立做，教师巡视，集体订正。让学生讨论一下每组上下两道小题的区别，思考方法有什么不同。使学生明确：每组上面的小题，都是被除数的最高位上的数够除的，所以要先分整百或整千，然后再分下面位上的数。而每组的下面的小题，都是被除数的最高位上的数不够除的，所以要把最高位上的数变成比它低一位上的数，并与它下面一位上的数合起来再分。

教师可结合第2题对本节课内容做简要的小结。

三、巩固练习

做练习八的第4、5题。让学生独立做，教师巡视，个别辅导。集体订正时，可选两三道小题让学生说说是怎样想的。

对学有余力的学生，在他们做完第5题后，可让他们做第14*题。

四、作业：练习八的第6、7题。

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