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1.终身学习是现代社会的发展要求

1965年，法国教育理论家保罗•朗格朗在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育促进会议上，提出“终身教育”的概念。他于1970年出版了《终身教育引论》，引发许多教育机构、学者对终身教育的问题进行深入的探讨。终身教育作为一种全球化的教育思潮引起了世界各国的热切关注，终身教育的实践也广泛地开展起来。

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。

终身学习的基本特征主要包括连续性、开放性、多样性、灵活性、个性化和整体性。

终身学习由教师职业特点决定，是教师专业发展的不竭动力，也是时代发展的要求。教师必须树立终身学习理念，不断加强自己的师德学习和业务学习，潜心钻研知识，勇于探索创新，不断提高思想道德素质、专业素养和教育教学水平。

2.终身学习是教师职业的必然要求

（1）终身学习是教师专业发展的必然要求。现代社会需要高素质人才，而髙素质人才的培养离不开教育，更离不开高素质的教师。教师良好的素质并非是与生倶来的，而是需要通过不断学习更新教育观念，更新知识，提高师德水平和教育教学能力，坚定教育信念，促进自身专业发展。可以说，教师专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，而发展是绝对的。

（2）终身学习是教师职业生涯周期特点的必然要求。有学者将教师职业生涯分为职前期、职业初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期及职业离岗期。

事实上，每一个时期都有独特的特点。比如，职前期教师还只是学生的身份，无法甚至很少以教师的身份参与到教育教学活动中；职业初期的新教师尽力争取学生、同事以及领导的认可，并试图在处理日常问题上达到一个较好的水平；能力建构期的老师已适应了工作，有了自己教学的方法和策略，把工作看作是一种挑战；热情与成长期的教师不断寻求新方法来丰富教学，对工作高度满意；挫折期的教师很容易产生职业倦怠，甚至对自己从事的工作产生怀疑；职业稳定期的教师已进入职业生涯的高原期，开始停滞不前；职业消退期的教师已开始做离岗准备，充满了复杂的情感； 职业离岗期的教师注意点开始由教学转向生活了。

教师是教育者、教学者，也是学习者，应当在职业发展的过程中根据不同阶段的不同特点和侧重点来确定并安排学习的内容和形式，做到有的放矢。

（3）终身学习是教师工作对象特点的必然要求。教师以教书育人为职责，他们面对的工作对象不是物，而是活生生的具有主动性的人。教师工作的结果会直接影响到学生对知识的掌握，不仅表现在对学生学习成就的影响，更重要的是表现在对学生视野、思维的影响。另外，教师的职业是培养人，其工作任务就是帮助学生适应未来社会的不断发展变化，发掘学生的学习潜质，帮助学生提高学习能力及生存能力。唯有教师树立终身学习的理念，并付诸行动，才会影响到学生的学习态度及行为；唯有教师自身具备不断学习的能力，才能提高学生的学习能力；唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。所以，教师应成为终身学习的先导和典范。

3.教师终身学习的内涵

一是师德的修养。师德建设是教师队伍建设的核心目标。具有优秀师德修养的教师不仅自己成就卓著，更能与人为善，具有“君子以厚德载物”的博大胸怀，有利于形成交流与合作、对话与互助的教师群体。所以，教师道德修养水平也制约着学校教师共同体的建设和发展。

二是教育科研能力的培养。教育科研能力是教师必须具备的能力。教师要完善自己的知识结构，在从事教育工作的同时，对教育进行研究，才算得上是称职的教师。

三是反思能力的培养。具有反思能力的教师能通过对自己教育中的案例进行分析，对自己的教 育活动持一种“健康的怀疑”、主动的“问题意识”，提出“为什么”“怎么做”的问题，从而有效 修正自己的教学工作。

四是现代教学手段的掌握。教师只有具备较高的教学能力，才能适应素质教育要求。现代教育要求教师以现代教学思想为指导，掌握所教学科的知识结构、能力结构，教学中调动学生主体积极性，师生互动，培养学生的创造精神和实践能力，提高教学水平。

五是对学生和自身的研究。学生是教育对象，不了解学学就没有针对性。教师在学习过程中既 要研究学生群体又要研究学生发展。对自身研究的目的主要是学会自我调控，在学习中认真分析自 己的现状，扬长避短，不断提高自己的教学水平。

4.教师终身学习的途径

（1）在工作实践中贯彻落实终身学习。教师应当首先树立终身学习的理念，这样才会通过教育影响到学生的终身学习理念。理念的形成不能靠外在的灌输，教师要真正认识到终身学习不仅是知识经济时代社会发展的客观要求，也是教师职业生涯发展的要求，更是不断提升生命质量的一种途径。这就要求教师在工作实践中贯彻落实终身学习。

（2）在反思中促进终身学习。终身学习和不断反思是人自我发展、优化生命的两种重要途径。学习中反思，反思促进学习，二者相依相存，不可或缺。教师职业极富挑战性，因为教师面对的是永远变化的环境，永远变化的个体，没有一种方法可以“放之四海而皆准”，也没有一种策略可以 称为“最佳”。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为， 才能不断适应、促进教育教学工作，使其得到有效的开展。

教师全面反思自己的教育教学行为，会使自己变得更加成熟，形成独特的教育智慧。与此同时，教师利用已有的教育智慧，在反思的过程中又不断发现新问题，解决新问题。反思帮助教师形成教育智慧，教育智慧又推动着教师的反思，在这种良性循环中，教师的职业生涯得到不断发展。

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