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从20世纪60年代开始，国外的一些学者对教师专业发展阶段问题进行了一系列的研究，其中伯顿（P Burden）、费斯勒（RFessler）、休伯曼（MHuberman）、斯德菲等人提出关于教师职业生命发展的不同的阶段划分。他们的观点可以归纳为下表

我国的学者近年来也进行了相关的研究。他们认为，教师专业成长主要包括五个基本阶段，即 “准备阶段”（接受示范教育阶段）、“求生阶段”（任职的头一二年）、“巩固阶段”（任职第三四年）、“更新阶段”（任职第四五年）和“成熟阶段”（任职四五年之后）。

无论学者们对教师专业发展的阶段做出什么样的划分，其核心都在试图说明以下几个基本观点：

第一，教师的专业发展是与教师的职业生涯相始终的一个连续的过程。

第二，教师专业发展的过程具有明显的阶段性。

第三，处于不同发展阶段的教师有不同的专业发展倾向和关注重点，也或多或少地面临发展中的问题或困境。

了解以上三点，对于教师根据教师专业发展的规律做好自己的职业生涯规划，并处理自己在不同专业发展阶段可能面临的问题，有积极的意义。

相关研究表明，不同发展阶段的教师有不同的关注点，也会面临不同的发展问题。

对初入职的教师而言，从学生角色转变为教师角色，适应工作环境和工作要求是他们面临的首要问题。他们刚刚从学校毕业，对教育有较高的热情，不少人满怀教育理想，但同时，他们对教育、对所任教的课程以及对学生的理解，还不够具体，也不深入，缺乏实践的经验，教育教学技能也不熟练，对教育工作的复杂性缺乏足够的思想准备。而进入学校之后，他们既要应对日常班级管 理面临的各种问题，又要完成规定的教学任务，因此，他们会表现得手忙脚乱，有的人会出现挫败感。这个阶段，对他们来说，如何适应工作要求和工作环境，求得生存是他们最关注的事情。

经过一年到两年的适应，新教师一般都能够适应工作环境和基本工作的要求。这时他们开始关注理解课程内容、熟悉教学方法。与此同时，教师会忽视对学生的研究，常常过分重视自己对教育教学活动的预设，还不善于根据学生的实际有效地调整自己的教育教学活动；当遇到问题时，容易将问题的出现归因于学生或外部环境因素。

再经过一两年的实践锻炼，教师会在实践中积累更多的经验，由此转入教育教学的“熟练期”，能够较好地适应自己的工作。但在这个阶段，教师的专业发展会出现进一步分化。有的人满足于能够熟练地从事教育教学工作，不再学习、反思和研究，于是进入了专业发展的“高原期”。而另一部分教师，会随时发现自己教育教学工作的问题，不断地反思、研究、学习，不断地改进自己的工作；于是这些教师则开始了从“成熟教师”向“专家型教师”的转变。这些教师最终会形成自己的教育教学思想和具有鲜明个性特征的教育教学风格，真正成为基础教育领域的专家。

了解了教师专业发展的这些阶段特征，我们就可以做好自己的职业生涯规划，在不同的发展阶段，有意识地解决可能遇到的各种问题，促进自己的专业发展，提高自己职业生命的质量。

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