安徽教师招考网相关[教师资格证] 信息“资格证备考-教师的角色、职责与价值”由师出教育发布 ,更多信息，请多关注微信好友：18110934621。

1.传统的教师角色

传统的教师角色主要体现的是教师的社会责任与价值，是作为成人世界的代表对青少年一代施 加影响。传统的教师角色主要表现为三个方面，即知识的传授者、道德的象征、学生的监护人和管 理者。

（1）知识的传授者。人类的教育活动产生于人类经验传递的需要。在古代，随着人类生产、生活等活动的不断展开，人类的经验不断地积累。年老的一代为了维系和延续人们的生活，使下一代能够更好地适应生产和生活的需要，就把积累起来的各种经验传授给下一代，于是，就产生了教育。伴随着人类的教育活动，教师这一社会角色开始出现了；但当时教师并不是一种固定的职业， 有经验的成人，特别是老人，都可以做年青一代的教师。因此，从教育产生之初，教师就成了知识的拥有者和传递者，传递人类的知识与经验，成为教师的基本职责。

随着人类社会的不断发展与进步，人类的知识积累越来越丰富，逐渐形成了分门别类的知识体系。到了近代，人类的教育活动在教育内容上有了重大变化，分科教学得以加强，这使得教师职业中传授学科知识的意识得到强化，对学科知识的掌握与否和是否具有教授这些知识的能力和方法，成为教师能否称职的基本条件。这在一定程度上使得教师传授科学文化知识的职业价值得到突出， 并为公众和整个教师群体所认同。比如，孙中山先生就曾经主张要选择“文学渊博者为师”。认为 “唯必有学识，方可担任教育”。孙中山先生这一观点，典型地反映了人们对教师角色及其基本职能的认识。

（2）道德的象征。教师作为成人世界的代表，不仅承担着向下一代传递人类经验的责任，同时也承担着为下一代提供社会行为规范和道德示范的责任。因此，从古至今，教师一直被视为成人世界道德的代表，作为道德规范的象征。

青少年一代接受教育的过程实质上是学生社会化的过程。在这个过程当中，学生往往是通过教师的言行去理解和接受社会规范的。因此，教师自身就成了学生学习社会规范，形成基本的道德观念的主要认识对象和模仿对象，教师自身的道德行为对学生也因此产生了更多的影响。我们常说的 “为人师表”，就是强调了教师对学生的道德规范的示范价值。

（3）学生的监护人和管理者。教师除了传授知识、为学生提供道德示范的角色外，从学校产生之日起，教师在学校生活中还同时扮演着学生的监护人和管理者的角色。特别是近代以来，随着教育的普及，学生在学校生活的时间变长，学生一天中的大部分时间是在学校度过的。因此，教师在学校生活中就必然担负起监督、保护和管理学生的责任。

2.现代教师角色的转换

进入20世纪中叶以后，随着科学技术的迅猛发展，人类的知识总量迅速增加，人们用“知识爆炸”来形容这种知识急剧增长的现实。与此同时，信息技术的迅速发展，也带来了知识传播方式的极大变化。在这样的背景下，人们对教育和教学活动的认识也发生了重要转变，传统教师的角色 也因此开始动摇。为适应现代社会的发展，教师必须完成自身角色的转换。

（1）教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。当代科学技术的飞速发展和社会的不断进步，使得人类的知识总量急剧增加；加之信息技术的发展和信息传播方式的变化，人类获得知识的渠道和途径越来越多样化。在这样的背景下，教师不再是知识的主要拥有者和学生唯一的知识来源，学生可以从多种渠道获得知识；教师的传统角色必然被动摇。

随着社会的进步，特别是人类社会进入“知识经济”时代之后，一个人想在学校学习期间获得人类积累的全部知识和经验，不仅不必要，也是不可能的。现代社会的发展要求人们“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，具备终身学习的能力和意愿，以适应社会的急速发展和变化。 因此，人们对教师的期待和要求也发生了本质性的变化。

正是基于上述原因，当代教师的角色发生了深刻的变化。

首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的了，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生在学习中学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。这种社会要求和社会期待把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的传统角色中解放出来，要求教师以一个平等的、有成长经验的人的角色来 对待成长中的青少年一代。教师与学生之间不再是“道德权威”和“道德膜拜者”的关系，而是人 与人之间的心灵沟通和情感交流。教师是通过自己的公正无私、宽容与尊重、睿智与深刻、爱心与关怀赢得学生的尊敬和爱戴，通过自己的人格力量对学生发生深刻的影响，并通过自己的关爱、扶助、引导和行为示范去实现道德教育的目标，从而成为学生人生的引路入。

（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。在传统的基础教育学校中，课程与教学是彼此分离的，教师被排除在课程的设计、开发过程之外。教师的任务只是所谓的“教学”， 是按照专家编好的教科书、教学参考资料去教被人规定好的内容，甚至是按照考试部门编写的考试 要求和考试标准去组织教学内容，按照教研部门编制的练习册去安排学生的各种练习内容和练习活动。在这种课程体制下，教师只能扮演课程的“忠实执行者”的角色，按照被人规定好的一切去教，于是教师失去了本应该有的课程意识和课程能力。

进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人们一般习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”。新课程改革是我国基础教育发展历史上规模最大、最深刻的一次变革。它倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方和学校的三级课程管理体 制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。三级课程体系的建立，要求课程 与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行 者的角色，成为课程的积极的开发者和建设者。

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的 做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、 校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课 程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极 进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。

（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。在中小学教师职业生涯中，传统意义上的教学与教育教学的研究活动一般是相互分离的。中小学教师的主要职责是所谓 “教书”，而“研究”往往被视为专家的专利，绝大多数教师往往在其职业生涯的全过程，都没有机会从事研究活动，即使有少部分人有机会参与专家的研究项目，也往往是作为实验者，处于研究活 动的从属地位。当然，也有小部分优秀教师，不甘于做“教书匠”，把自己的教育教学实践建立在不懈的研究和探索基础之上，但这些教师的研究行为，往往又被视为个人爱好和业余活动。

这项研究与教学分离的现象导致了诸多的弊端。

首先，直接影响了中小学教育教学质量的提高。教育教学是一项极具创造性的活动，它需要建立在不断的研究和积极、主动、自觉地实践探索基础之上。如果一个教师没有对教育自身规律的探索，没有对教育价值的不懈追求，没有对教育教学活动的不断反思和改进，教师的教育教学活动就只能重复经验、照搬換仿。而以陈旧、机械、僵化的教学方式方法，去应对具有丰富多样的个性特 征的青少年学生，其教育教学不会取得好的效果。

其次，影响了教育教学理论的发展。教育学的发展是建立在教育实践不断探索的基础之上的， 研究者和实践者身份的简单划分和角色分离，不仅导致教育理论研究工作者的研究成果不能有效地运用于实践、指导实践，并在实践中检验与丰富；同时，也使丰富多彩的教育实践探索没有机会得 到提升和提炼，从而阻断了教育理论与教育实践之间最紧密、最自然的联系。

再次，制约了教师主动性和创造性的发挥，限制了教师个人的专业发展。大量的优秀教师的成长研究说明，教师的专业发展与教师在教育教学实践中不断地反恩、探索、研究密切相关。只有经 过不断地反思与实践，教师才有可能突破由职业发展中的高原期产生的职业局限，最终成长为专家型的教学能手。忽视、甚至限制教师的研究，只能导致教师专业发展的停滞，甚至导致教师的专业退化，使职业教师成为掌握简单熟练技术的“教书匠”。

我们当前正在经历的新课程改革，是我国基础教育发展历史上规模最大、最深刻的一次变革。 新课程所蕴含的新理念、新方法，以及新课程实施中所遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的。教师不可能等待专家将现成的方法送上门，然后不假思索地应用到自己 的实践中去。因此，从新课程实验一开始，就在倡导“教师要成为研究者”，鼓励教师在真实的教 育情境中研究教育，开展“行动研究”，在研究状态下工作，为了课程和教学改进的行动而研究，在行动中研究。新课程倡导的这一理念，不仅推动了新课程的实践，也促进了中小学教师的专业 发展。

3.教师价值的实现

（1）价值与人的价值。哲学意义上的“价值”，是指客体的属性和功能对主体的意义。

人的价值是指作为客体的人对主体的人的需要的满足。

人之所以有价值，在于他能以自己的活动满足自身、他人和社会的物质和精神的需要。

（2）教师的价值。教师的价值分为社会价值和自我价值。

教师的社会价值是由教师的社会角色、责任及其所承担的社会功能所决定的，它是教师的教育教学活动对学生、家长和社会需要的满足。

教师的自我价值就是教师的个人存在和活动对自身需要的满足。它不仅表现为对教师自身生命存在的肯定，而且表现为教师个人自尊、自爱、自强的需要和自我实现、自我发展需要的满足。

（3）教师价值的实现。教师的社会价值主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。教师这个群体决定着一个社会的文明程度和文化创造的能力。一个民族、一个国家的发展在于它创造的思想、文化，在于它掌握的科学技术，而这一切的基础是教育。一个国家教育水平的高低，其核心是教师水平的高低。我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。”因此，我们常说，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

教师的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的自我价值和社会价值是统一的。

马克思主义的价值学说认为，人的价值首先表现为其社会价值。社会价值指作为客体的人对作为主体的他人和社会的有用性。它标志着个人行为同他人、同社会群体的需要之间的一种肯定关系。因此，人的价值首先由社会和他人来评价。

另一方面，人的自我价值是个人行为和自我需要之间的一种肯定关系。这种自我需要的满足取决于自我价值的实现。

当代教师的个人价值首先表现为是否最大限度地满足社会和他人的需要，能够得到学生、学生家长、同行和社会的肯定。优秀的教师恰恰是因为他培养了成百上千的在各行各业有所作为的优秀学生，正是因为这些学生对社会的贡献得到了社会的认可，从而使得教师的社会价值得到了充分的体现，也使得教师的个人价值得到体现。 

教师的基本社会职责是教书育人，促进学生健康而有个性地发展。在教育教学活动中，教师通过自己的教育教学行为，促进了学生的发展，满足了学生求知的需要、发展的需要和爱的需要，在这个过程中，教师也同时得到了学生的尊重和爱戴，教师个人的精神需要也因此得到了满足。同时，教育教学过程也是师生相互影响、相互促进的过程，即“教学相长”。因此，在教育教学的实践中，教师本身也促成了自身的专业成长，满足了自身发展的需要，实现了自我的价值，即教师是通过满足学生发展的需要来实现自身的价值的。一个爱学生、善于引导和促进学生发展的教师，才是一个真正能够体现自己个人价值的教师、一个同时被社会认可的好教师。

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