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1.因材施教的前提

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。”现代教育确立了人人都是有用之才， 人人都是可用之才的普遍人才观。教师“因材施教”就是要分析每个个体的特质，挖掘其巨大潜 能，使每个人都能够人尽其才。因此，“因材施教”是教师职业的基本责任所在。

所谓“因材施教”，是在教学过程中根据学生的年龄特征和性格差异，有的放矢地使学生的思 想品德、文化科学知识水平和体美劳等方面健康成长，沿着培养社会主义建设者和接班人所要求的 方向发展。简单地说，就是根据不同对象的特性，从实际出发，采取不同方式方法进行教学和 教育。

（1）分析研究学生的内容。教师分析研究所教学生，主要分析研究以下三方面：第一，学生个 体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平；第二，学生个体已有的能力性结构，主要是学习 能力，包括解决问题的能力、在班集体中共同讨论学习的能力、创新能力等；第三，学生的非智力 因素，主要包括兴趣、信心、毅力、意志、习惯、品质等。具体如下：

•研究所教学生的群体特点规律。一个教师只有掌握了所教班级的整体学生的特点规律，才能 选准自己的教育方向，制定好自己的教学方略。

•研究学生的学习经历。学生的学习经历潜藏着学生的学习习惯、方法等重要的学习信息。研 究这些，有助于教师搞好学法指导，因势利导地引导学生搞好学习。

一般来说，对于初次代课的教师而言，可能做不到全方位地了解研究学生，就要多向其他教师请教，与同学接触交流，尽可能地掌握所教学生的基本水平。

•研究学生的兴趣爱好。兴趣爱好里面蕴藏着学生的天赋和兴奋点，是选准教学内容、改革教学方法的天然借鉴。对教师激发学生学习积极性、主动性、快乐性的研究很有作用。因此，教师应尽力研究学生的兴趣爱好。

•研究学生的家庭背景。家庭是学生的第一教育场所，每个学生或多或少都有家庭的影子，研究这些内容，有助于教师改造学习氛围，因材施教。

（2）分析研究学生必需的技能。为了实现“一切为了每一位学生的发展”这个新课程标准的最高宗旨和核心理念，需要教师转变教育观念，改变学科本位的思想，注重全体学生的发展。

•教师要学会与学生沟通。沟通是一种交流，是一种关系，并在此基础上产生内心世界、精神世界的交流。沟通的本质就是使教师与学生之间建立起一种和谐、平等的关系。沟通以每个学生为中心，其出发点是了解每个学生的实际状况，使每个学生得到不完全相同的、但是比较完美的发展。

•教师要学会分析和观察。每一个学生都是不一样的，都有自己的个性和特点，世上找不到两片完全相同的叶子，也绝对找不到两个完全相同的学生。了解学生还要学会分析和观察学生。在现实的学校体制下，了解学生虽然也可以采用有准备的心理测试和设计周密的问卷调查等科学方法， 但更多应该运用经验的和人文的方法。

•教师应明确了解学生有一个双向互动的过程。教师在学会了解学生的过程中，也要学会了解自己。这种相互促进，使学会了解学生成为教师专业成长中十分重要的组成部分。教师了解了学生，还要把教师了解学生的信息适当回馈给学生，使学生能自己认识自己。儿童还很难正确认识自己，因为他还处在迅速发展的过程之中，心理还不成熟，还不稳定。儿童对自我的认识总是要依赖 他人，特别是依赖家长和教师，因为他们是构成儿童生活周围的“重要他人”。因此，教师比较全面、正确地了解学生，并通过巧妙的方法将信息再回馈给学生，对学生形成正确的自我观将起到很大的作用。

（3）分析研究学生应处理好的几个关系。确定教学的起点，确保从学生的实际出发，让全体学生积极主动地参与学习，教师要正确地处理好以下几个关系：

•学生实际与教学目标的关系。对基础不好的学生要实行低起点、慢步走、多复习、快反馈，要求学生掌握最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等学生要求再熟悉熟练基本功夫，发展综合能力，逐步转化为优等生；对优等生要求深刻理解，熟练掌握，灵活运用，启迪思维，培养创造力。

•学生实际与教学思想的关系。学生不仅要掌握知识，还要会用知识，让知识在实际生活中发挥作用。这种教学思想要求教师在教学过程中必须清醒地树立这样的教学理念：学生的实际就是教学的起点，即从学生的实际出发组织教学。

•学生实际与教学内容的关系。教学内容不仅是基础知识技能技巧，更要注重创新思维和创新能力的培养，以及创新意识的形成和非知识性素质的提高。教学内容应该与实际“同化”，即把教学的新知识分解为学生已知的、半知的、未知的知识进行教学。已知的知识由教师提出问题由学生回答，半知的知识在教师的启发下由学生得出结论，未知的知识在教师的引导下由学生自己发现来 获取，要把问题的解决作为教学内容的重点。

•学生实际与教学方法的关系。从学生实际出发要求教师从学生的角度去探求和运用教学方法。教法的本质是学法，其核心是强调学习主体是一个主要的积极的知识构造者，以学生为教学活动中心要求教学方法不能单一，教学形式不能单调。教师的角色是学生学习知识的启发者、学习习惯的督促者、学习动机的启迪者、学习方法的指导者、学习兴趣的培养者、学习动力的开发者、学 习水平的诊断者。

（4）分析学生差异，因材施教。教师首先要树立正确的“学生观”，深入了解学生，设身处地为学生着想，千方百计地把每一个学生都培养成为德、智、体、美全面发展的人才。“因材施教” 是教学原则之一。其中“因”是根据的意思，“材”指的是人，“施”是实施、根据，“教”是教育、 教诲。顾名思义，就是教师根据每个学生的个别差异及其形成的规律，针对学生的不同特点釆取不同的教育措施，对其进行相应的教育，使学生按照不同的途径，在不同的条件和方式中成长成才， 取得最佳的教育教学效果。

•注重差距，因成绩差异施教。学生之间个别差异产生的原因主要有三个——遗传因素、生活 环境的影响和教育的作用，但学校教育往往起重要作用，教师不仅要发扬每个学生的长处，而且要抓住个别学生的短处。对不同成绩的学生，要适度地提出不同的要求。

注意男女生差异，因性别施教。男女优势点不同，而在实际教学中，教师一般很少因两性差异而采取因材施教的措施。如果教师看不到这一点，甚至把有些男生学习不好仅仅归结为调皮好玩，而不进行有针对性的启发引导，那么这些学生就得不到相应的发展。在教学中，教师应注重性别差异。

•针对个性特点，长善救失。教师要注意一把钥匙开一把锁，针对不同情况区别对待，长善救失。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教师观察和了解学生的各项基本情况后实施教学，针对不同的学生，采取不同的方法，更加人性化。 因材施教的教学方法能够提高教师的工作效率，也能使学生找到学习的乐趣，减少压力，激发学习热情，并且能调动其学习主动性。

2.实施因材施教的措施

（1）教学要有针对性。教师要分层次教也就是要根据不同的学生，注重教育、教学的针对性， 分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。不仅要集体教育，而且要特别注意个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。分层次教，可以加强教育和教学针对性，是增强教育和教学效果的好方法。

（2）多引导，多表扬。学生的思想品德和学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，教师要耐心引导，帮助学生分析原因，从中吸取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，必胜的信心，看到光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生戒骄戒躁，指明争取更上一层楼的努力方向。

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