安徽教师招考网相关[教师资格证] 信息“资格证备考-“以人为本”的学生观”由师出教育发布 ,更多信息，请多关注微信好友：18110934621。

儿童自进入小学校门那天起，就有了一个重要的身份转变——从无拘无束的儿童向“小学生” 的身份转变。儿童的生活重心发生了很大变化，学习活动在儿童的生活中占据着越来越重要的位 置。对于儿童而言，家庭环境向学校环境的转移，意味着儿童的成长和发展过程会受到越来越多的 成人的影响。作为成人世界的代表，教师的学生观对儿童的成长而言非常重要。正确的学生观将会 促进儿童的健康发展，而有失偏颇或是错误的学生观将会阻碍甚至反向作用于儿童的成长。

1.历史上的学生观

学生观，是指对学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用的看法。不同的时代、不同的 人，会有不同的学生观。

在教育史上有两种截然相反的主张，即“教师中心论”和“学生中心论”。

“教师中心论”以德国教育家赫尔巴特为代表。赫尔巴特认为在教育过程中，教师有绝对的权 威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。“学生中心论”以美国教育家杜威为代表。杜威把 学生的发展视为一种自然的生长过程或者经验的改造，教师只是引导者和资源提供者，教师不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。这两种截然相反的学生观在历史上的不同国家和不同地 区都曾先后不一地流行过，也均在某些方面得到过成功或是失败。

总而言之，教育的世界有如“钟摆”，在这两种截然相反的学生观中偏执地走向任何一方，最 终都会招致失败。历史和现实均表明，必须植根于当前社会发展和教育发展的需要，来选取两种学 生观之间的妥当的平衡点，以实现现代教育对儿童发展的关照以及满足实际教育教学的需要。

无论是“教师中心论”还是“学生中心论”，都无法有效地解释和指导当下实际的学校教育教 学。人们继而开始关注和反思学生观背后的诸多看待儿童和对待儿童的态度与做法，这些关于儿童 的认识和行动一定程度上反映出我国学生观的历史演进过程。

（1）儿童是“小大人”。持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿 童和大人没有什么区别。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去思维、去思考、去成 长，反映在教育教学过程中就是倾向于按照理性和逻辑的方式教导小学生。儿童的特点、儿童期的 意义则被完全忽视了。

（2）儿童是“白板”。17世纪英国唯物主义哲学家约翰•洛克使用“白板” 一说来表达他对儿 童的认识。他假定人的心灵如同一块白板，上面原本没有任何标记，后来通过不断积累的经验在上 面洛下的印痕，形成了观念和知识，这就是著名的“白板说”。这一历史上的学说却一直是学校教 育的核心假设。在更多的时候，我们的教育是将儿童仅仅视作周围环境（主要是学校环境）的产 物，是消极被动地接受外界刺激的结果，很大程度上忽视了儿童的主观能动性。

（3）儿童是“私有财产”。持有这种观点的成人，或是把儿童看作家庭的所有物，或是把儿童看作某个学校或某个班级的所有物，儿童与成人之间是一种依附关系，没有独立的人格和权利。为此，成人可以代替儿童作出很多选择，包括受教育的方式和学习的方式。这种对待儿童的态度从根 本上无视儿童的独特性和独立人格。

（4）儿童是“花草树木”。周作人强调了儿童的人生权利，指出儿童期的孩子都具有自己的独特性，是一个有独立存在价值的实体，教育应当顺自然之势帮助其成长和发展。在这一观念下，儿童被比喻为“花草树木”，而教育者作为“园丁”需要根据他们内在的成熟期来呵护他们的自然成 长。这种对待儿童的态度和看法在现实生活中很容易让儿童处于被动地受保护、受管制的位置。

（5）儿童是“未来的建设者”。这种观点认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家未来的主人和建设者。因此教育需要帮助儿童储蓄力量以迎接未来的责任和挑战。教育是一种人力资源的投资 方式，高投入就会有高产出。仅仅强调或过于强调儿童是国家的财富，也是一种否定儿童具有内在 价值的一种功利观点。

（6）儿童是“有能力的主体”。相对前几种观念而言，将儿童视为有能力的主体是新近的观点。 这种观点充分认识到儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等方面区别于成人的独特性和在发展过程中所具有的主动性。在教育生活中，十分强调儿童的个性发展和不断扩大儿童的各项权利。在现实的教育教学实践中，过于强调儿童是“有能力的主体”，往往会消解教师应当具有的适当权威， 这样反而不利于儿童的成长和发展。

上述几种历史上的学生观在时代发展过程中既有合理的一面，也有欠合理的一面。任何一种学 生观都需要结合社会发展和教育进步的大环境、大背景来进行综合的评价和判断，这将有利于进一 步正确认识儿童，促进儿童的发展。

2.“以人为本”思想的提出与教育蕴含

（1）“以人为本”是“人的全面发展”思想的进步。进入21世纪以来，人的全面发展思想不仅指导着具体教育目的的制定，而且伴随着素质教育、新课程改革的深人和全面开展，全方位影响着 当代中国教育方针的制定和调整。而“以人为本”战略思想的提出进一步落实和深化了“人的全面发展”思想。

党的十六大以来，党中央明确提出了坚持以人为本，促进经济社会全面、协调、可持续发展和人的全面发展的科学发展观。这一科学论断，将实现人的全面发展作为实践科学发展观的根本要求，认为人的全面发展是广大人民根本利益的高级形式，是落实科学发展观的重要途径，既符合我国经济和社会发展要求，也符合马克思、恩格斯关于人的全面发展理论。这一论断不仅扭转了中国转型社会各领域的发展观，更是为当代教育发展指明了“育人为本”的方向。

以人为本的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一 切工作的出发点和落脚点。

（2）以人为本是素质教育的根本属性。近些年来，教育在社会发展中的重要作用日益凸显出来，基础教育的改革和发展受到社会的广泛关注。传统教育把受教育者当作传承文化的载体，应试教育遭到普遍质疑。于是，坚持以人为本、全面实施素质教育成为教育改革和发展的战略主题，指引着教育现代化的方向。

素质教育关注的核心是培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。由此不难看出，“以人为本”是素质教育的根本属性。

（3）以人为本是现代教育教学观念的高度浓缩。近几十年来，现代教育教学观念经历了大的变革和发展，由过去强调知识的授受到今天不断突出学生的主体地位。“以人为本”思想不仅在理念 上，而且更是在实践上成为现代教育教学的象征，是现代教育教学观念的高度浓缩。

坚持以人为本，最坚实的落脚点在于“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。

3.“以人为本”的学生观遵从了学生的本质属性

学生的本质属性能否得到良好体现取决于学校教育能否提供适当的教育教学环境，以及能否拥有正确的学生观，而后一因素更为关键。“以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。

（1）学生是发展中的人。学生是连续不断发展的个体，而且身心发展具有差异性、阶段性、不平衡性。

•学生的发展本身具有差异性。由于先天遗传特质的不同以及后天成长环境的差别，让学生之 间存在着诸多差异。教师需要尊重差异、研究差异、善待差异，充分尊重每一个表现出个体差异的 发展主体，努力实现新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”的目标。

•学生的发展具有阶段性。阶段性是指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某 些稳定的、共同的典型特点。这些特点又被称为儿童发展的年龄特征。在教育教学过程中，教师要 尊重学生身心发展的一般规律，把握儿童发展的年龄特征，如小学阶段是发展好奇心、想象力的关 键时期，教师就需要尽可能创造动手动脑的机会，帮助小学生发展想象力和创造力。

•学生的发展具有不平衡性。不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并 不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。如小学阶段的儿童情感发展迅速，但是抽象思维能力不强。对此，教师要有针对性地进行教育教学，调整教育方法，以适应小学生发展的需要和特点。

由此可见，处在发展过程之中的学生具有多种发展的可能性，尤其是小学阶段，小学生的身心发展非常迅速，潜藏着各个方面发展的可能性，具有极强的可塑性。

（2）学生是独特的个体。儿童身心发展具有差异性的特点和规律表明，涉及具体的单个学生的发展，个体之间在发展方面所表现出来的差异性是显著的、普遍的。每个儿童的发展，都有其明显的个性特点和特殊的发展情况，就像世界上不存在两片一模一样的树叶一样，也不存在两个一模一样的儿童。

学生是独特的人，这意味着我们必须尊重学生并深入到学生独特的内心世界，关注学生内心的 奥秘，真正地把学生当“学生”，尊重学生的生活经验和独特体验，充分关注每一个学生身上蕴藏的丰富、独特的发展“资源”。教育应促进每一个学生的发展，为此，教育必须由以往单纯的“灌输”“塑造” “改变”转变为对学生潜能、灵性的“引领”“激活”与“唤醒”，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活力以及主体性、创造性的真正解放。

（3）学生是发展的主体。在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。学生主体的活动是发展的源泉，学校教育作为一种重要的外在环境，会对学生的发展起着不可替代的引导和推进作用。学生的发展蕴含在主体活动之中，学生不是被动地接受教师的模塑和改造，而是作为一个自主发展的个体自觉参与教育过程。

高质量的教育教学只是为学生提供了一种良好的外部刺激，学生要实现有效的发展必须与种种刺激形式产生相互作用，让外部的促动力量转变为内部的、主动的进步力量。比如，安静地坐在教室里的学生，他们只有对课堂教学内容进行主动的思考、主动的参与、与自己原有的经验建立联系，我们才可以说学生在某些方面获得了发展，如若仅是身体保持在安静状态，则丝毫不能表明他 们获得了有效的发展。

在发展过程中，学生会根据自己感觉到的外在事物与自己的关系作出自己的选择和相应的活动反应。而教育对学生发展的影响主要在于，它在一定程度上限定了学生选择的范围，并引导学生正确认识外在环境对自身的价值。教育所起的是引导的作用，而不是代替选择、代替发展的作用。

（4）学生作为整体来发展。虽然学校教育以分科教学为主，但并不能抹杀学生作为“整体的人”来发展的需要。儿童生理、心理、精神、道德、社会性等各个方面的发展更多反映出个体的不同成长面，语文、数学、艺术等方面的课程安排更多反映出学生认知发展的不同需要，而这些不同的领域不同的需要只是力图满足儿童整体发展的需要，它们互相联系、彼此制约。

“木桶理论”告诉我们，儿童发展的不同需要有如组成一个木桶的各块木板，只有每块木板既长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛得很少，甚至不能盛水。也正因如此，我们才矢志不渝地坚持和贯彻“人的全面发展”的教育目的，致力于推行“以人为本”的学生观。

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