安徽教师招考网相关[教师资格证] 信息“资格证备考-教育观及素质教育观”由师出教育发布 ,更多信息，请多关注微信好友：18110934621。

1.教育观概述

教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育及其事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。由于教育目的不同，教育者实施的教育活动也不同，从而区分了不同社会、不同时期的教育活动，也产生了不同的教育结果。

教育观与一定的社会政治、经济制度有关。在古代教育中，教育是为培养统治者服务的，这种社会政治形式下的教育是培养少数人的教育。在社会主义社会里，教育是为人民普遍的教育需要服务的，是人民的教育。

在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观，这是由对教育活动内部的各种关系认识上的差异而产生的。例如，在教育者与受教育者的关系上，如果强调教育者的中心地位，会产生教师中心的教育观；如果强调受教育者的中心地位，会产生学生中心的教育观。再如，在教育内容的德、智、体、美等不同组成方面的关系上，强调德育的首要地位，会产生德育中心的教育观； 强调智育的首要地位，会产生智育中心的教育观。

确立正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系，都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。

2.素质教育观的定义

素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。

3.素质教育观的内涵

1999年中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（简称《决定》）中系统表述了素质教育的思想及实施方法。《决定》中明确了素质教育的内涵：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。具体有以下几方面的内容：

（1）素质教育应全面贯彻党的教育方针。2007年中国共产党第十七次全国代表大会中明确的教育方针是：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、 美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”

（2）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。“素质教育以提高国民素质为根本宗旨”是指素质教育是以提高全体中华人民共和国公民的素质为根本宗旨的教育。我国把教育、科技摆在优先发展 的战略地位。因为发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

（3）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。素质教育反映了时代对人的素质提出 的特别要求。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。当今世界的竞争是综合国力的竞争，而国家的核心竞争力在于人的素质，特别是创新素质。因此，素质教育强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

（4）素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育所要培养出来的人有三方面标准：一是有理想、有道德、有文化、有纪律；二是德、智、体、美等全面发展：三是社会主义事业建设者和接班人。只有培养了达 到上述标准的人，才能够说素质教育真正得到了实施，也真正实现了素质教育的目标。

4.素质教育观的产生与发展

（1）素质教育观产生的原因。素质教育作为一种教育价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”现象：中小学教育片面追求升学率，大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在，把人的素质的某个方面作为全部，教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因 此，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观 扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。

（2）素质教育观的发展。1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小学要从应试教育转向全面提高学生素质的轨道，面向全体学生全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质”。

1996年3月由全国人大八届四次会议批准的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调由“应试教育向素质教育转变”，要“实施全面素质教育”。

1999年1月13日国务院批转教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革和全面推进素质 教育的决定》（简称《决定》）。《决定》的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。

2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民共》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育发展，实施素质教育。”这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。

5.小学素质教育

素质教育从纵向来看，贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级教育。素质教育从横向来看，涉及普通教育、职业教育等各类教育。因此，小学素质教育是国家整个素质教育的 有机组成部分。

（1）小学素质教育的一般性质。小学素质教育是国民素质教育的组成部分，体现了与其他层次、形式素质教育相同的性质。小学素质教育强调教育的基础性，即小学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。小学素质教育应当对小学生进行全面发展的教育和面向全体小学生的教育。

（2）小学素质教育的特殊性。小学素质教育是顺应小学生身心发展规律的教育。小学生处于身高生长高峰期和体重增加的高峰期，要特别注意小学生坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练。小学生自我意识处于上升时期，其上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。但行动缺乏 一定动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动。意志的自觉性较差。常需要外力督促检查才能 完成任务，低年级的学生往往易受外力和情绪的影响，表现出冲动性的特点。低年级的学生自制力很差，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。小学生没有出现道德信念，这一阶段的学生道德意志薄弱，坚持性差；道德行为往往是通过不自觉的模仿形成的。因此，小学阶段的素质教育，必须帮助小学生形成良好的身体素质，同时注重小学生自我意 识、意志、道德信念的形成，为小学生终身学习、终身发展奠定基础。

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