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《古诗词三首》教学设计（第一课时）

教学目标

1.会写“洛、榆、畔、帐” 4个生字。能正确读写“洛阳、那畔、榆关、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.看注释、查阅资料，边读边想象、自主学习、合作交流等方法来理解诗词的大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.品析重点词句、联系资料来体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

5.拓展积累思乡怀亲的诗句。

教学重难点

1. 看注释、查阅资料，边读边想象、自主学习、合作交流等方法来理解诗词的大意，用自己的话说说诗句的意思。

2.品析重点词句、联系资料来体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

课时安排

两课时

教学过程

*第一课时*

一、谈话导入，明确主题

1.对故土的眷恋是人类永恒的情感。家乡始终是游子心中魂牵梦萦的地方，随着时间的推移，思乡之情不但不会减弱，反而会日益加重，永不忘怀。从古至今，游子留下了许许 多多的怀乡绝唱。今天，就让我们走进一组思念家乡的诗词，去感受他们的赤子心、思乡情。我们先来学习第一首《泊船瓜洲》。

2.交流作者的有关资料。

（1）了解作者是中国历史上杰出的政治家、思想家、学者、诗人、文学家、改革家，唐宋八大家之一。

（2）了解这首诗的写作背景。

3.理解诗题，激发兴趣。

诗人看到了什么？想到了什么？

【设计理念】紧扣单元主题，明确学习目标，整体把握三首诗之间的联系，有助于学生 的学习。对于卓有成效、有着杰出贡献的诗人应当让学生有所了解，使他们的文学素养有所积淀。

二、读准字音吟诗文

通过多种形式的朗读，让学生读准字音、读通诗句，初步感知古诗的韵味。

特别是读准多音字“间（jiàn)、重(chóng),还（huán)”。在讨论“间”的读音时， 可请学生结合搜集的资料，教师辅助简笔画，理清“京口、瓜洲、钟山”的位置关系，明白

“间”在这里是“隔开”的意思，从而明确“间”在这里应读“jiàn”。

【设计理念】小学生古诗词最主要的方式是“读”，让学生读准字音、读通诗句是阅读教学的基本要求，应注意读的有效性，初步感知古诗的节奏、韵味。多音字读音的选择不应只是教师机械地告知，而应让学生结合语境作出判断。

三、借助注释明诗意

1.学生自读，借助注释、联系上下文初步理解诗的大意。

2.小组、全班交流，完善对诗意的理解。

3.鼓励学生质疑问难，探究诗人的内心世界。

如：诗人为什么提京口、瓜洲、钟山这几个地名？（这个问题的预设旨在引导学生深入思考、探究，作者通过这三个地方的距离究竟要表达什么意思。与感悟诗人情感联系起来考虑，在这里可问而不答）

再如:“绿”是什么意思？

应引导学生着力品味“绿”的用法，建议采取如下策略：

（1）学生联系上下文推测“绿”的意思。

（2）阅读资料袋，了解王安石推敲“绿”的故事，在比较中品味使用“绿”字的好处，

在遣词造句时学习作者的精准用词。

“绿”字不但写出了春天已经来了，而且写出了春天景色的变化。同时也写出了春天的 鲜明色彩和勃勃生机。

（3）想象“春风又绿江南岸”的景色，用自己的话或引用诗句来描述、赞美这样的景色，入情入境地反复吟诵该句。

【设计理念】一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直接的方法也是多“薰习”而已。因此要让学生明白诗意除十分诗词七分读之外，还应教给学生解惑古诗的方法。先让学生在朗读的基础上提出疑问后，再让学生查字典、联系诗句、看注释、利用资料、小组讨论、交流、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全让学生自读自悟。

四、赏析诗句悟诗情

看着这样的美景，诗人是否也和我们一样陶醉其间呢？

1.赏析第三、四句，体会诗人思想之浓烈。

2.交流搜集的资料，了解诗人刚离开家乡就思乡的原因。

3.朗读第三、四句，读出诗人迷茫中浓烈、无奈的思乡之情。

4.你从哪里能感受到诗人的思乡之情？

赏析第二、三句，重点品析“一水间、只隔”表达的用意，体会诗人思乡之迫切。

5.领悟诗人借景抒情，将自己的思乡之情寄托于明月的表达方法。

6.入情入境、有韵味地朗读和背诵全诗。

【设计理念】感悟诗情，不仅是古诗教学的灵魂所在，也是让学生感受古诗的魅力所在， 还是课堂活力所在。这里的韵不再是初读时的韵律，而是读懂诗词，有了理解之后的读，这时的读就有了想象、联想的空间，读出来的是诗的韵味。

五、巧妙联系拓诗句

月亮象征团圆之意，在许多思乡的诗中，诗人常常提到月亮，能把你搜集的这方面的诗句与大家交流一下吗？

【设计理念】小学古诗文的教学需较好地把握朗读、理解、品味、赏析、拓展延伸，让 学生热爱古诗文，古诗文的教学才会充满活力，才能厚实学生的文化积淀。

六、作业设计

默写《泊船瓜洲》。

积累以月亮寄托思乡怀亲的诗句。

(此知识点由师出教育整理)

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