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学前儿童为什么会出现这么多的攻击性行为呢?究其原因，不难发现有两个方面的因素：生物因素和社会因素。

生物因素我们可以从学前儿童的认知发展水平来看，由于学前儿童的认知水平发展水平比较低，他们更多的是通过直接的、表面的、浅显的认知活动来看待问题，不管是是非观还是价值观都还么没有形成，更过的还是依靠自己内心直接的意愿来决定自己的行为。就像弗洛伊德的人格发展阶段论中的第一个阶段“本我”，学前儿童更多的还是遵循一个“快乐”的原则来进行认知，内部的认知又决定了行为，使他不会从他人的角度考虑问题，就会出现为了自己的愿望达成而出现攻击性行为。

社会因素，我们可以想到班杜拉的社会学习理论，学前儿童的性格特点就是活泼好动、好模仿。他们的学习更多的是从身边的事物模仿开始。不管是电视还是身边的事物，只要是孩子能够接触到的“榜样”，他们都会试着去模仿。电视、电影中的暴力行为，生活中的打架都会对孩子的攻击性行为产生很大的影响。再一个就是父母的作用，一方面父母的惩罚对孩子影响也是非常大的，惩罚能够抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性行为，甚至会加重他们的攻击性行为，另一方面父母对于孩子攻击性行为的一种置之不理的做法，其实也是一种默认的“强化”，同样能够使孩子加强他的攻击性行为。其实，引起学前儿童攻击性行为最为直接的因素就是挫折。我们前面所说的所有因素都是更加深层次的，那么最为浅层的就是孩子的自身的愿望或者需要得不到满足时，开始了攻击性行为。这也就间接告诉我们，作为成人要及时关注孩子的需要，避免其产生挫折感而发生更多的攻击性行为。

学前期幼儿年幼无知，辨别是非的能力差，家长要教会幼儿识别好与坏、对与错，知道哪些行为是对的，受人欢迎的，哪些行为是错的，被人讨厌的。在此基础上，引导幼儿掌握正确的行为规范。幼儿的移情能力越低，其攻击性行为发生的概率就越高。如果让攻击者充分体验攻击性行为给别人带来的痛苦，就能有效的减少和降低攻击性行为。当幼儿的表现符合行为要求时,应给于鼓励.另外还可以采取必要的惩罚,虽然对惩罚的教育效果有不同看法,但从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的。我们明确幼儿攻击性行为需要学校和家长的共同努力，正确引导其行为。幼儿时期是个人习惯养成和性格特征变化最重要的时期，正确的引导对幼儿今后成长和生活有着至关重要的作用。

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